幼兒園區域活動中區角受冷落的成因及對策分析

摘要：在幼兒園教育活動中區域教育作為一項基礎性教育能夠有效地幫助幼兒的成長。在區域活動教育中幼兒可以根據自身的喜好選擇自己喜歡的區角，但是往往也會存在一些區角受到冷落的現象，從而影響到幼兒的健康成長。因此，幼兒教師應當科學、合理地建立與調整區域活動，建立有效的區域活動促進幼兒積極主動地參與到區域活動中，從而促進幼兒全面和諧的發展。本文就幼兒園區域活動中區角受冷落的成因及對策做出相應的分析。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；區角；對策

在《幼兒園教育指南》中明確指出：“幼兒園教育應該為幼兒提供自由活動的機會，支持孩子的選擇和計劃活動。”因此，在幼兒教育活動中，教師應當高度重視區域活動建立的重要性，結合教學目標及資源，為幼兒創建符合幼兒自身發展的區域活動。但是，通過相關調查得知，在部分幼兒園教育中，出現了區域活動的設置只是一種“裝飾”和應付上級要求的現象，同時，也出現受冷落的活動區角，這些區角普遍存在著選擇孩子較少、活動時間較短的現象，并沒有體現區角活動的有效作用，不利于幼兒的全面發展。

一、 幼兒園區域活動中區角的設計現狀

通過相關調查得知，在幼兒園區域活動的建設中，大多數幼兒園結合自身的實際狀況及教學目標都建立了不同的活動區角，不同的幼兒園所建立的生活區存在著一定的相似性及差異性。同時，結合幼兒園的教育重點，也提供了一些特殊性的活動區角。

經調查得知，不同的幼兒園根據課程及活動內容，每周所安排的區角活動的頻率及內容也會有所不同，一部分幼兒園是每天早上安排一些區角活動，一部分幼兒園是每周的周一到周五下午安排區角活動，其所開展區角活動的時間大多為30-40分鐘。

二、 幼兒選擇參與區角活動的狀況

不同的幼兒園其教育重點及自身幼兒園的特點也會有所不同，本次重點對幼兒進行“創造性游戲”培養為重點的幼兒園進行分析。通過“創造性游戲”作為區角活動的重點時，應當充分考慮到幼兒園的整體狀況及特色，可以劃分為9個區角，其中8個為角色扮演類游戲活動區角，1個為手工創作區角。教師應根據幼兒自身的實際狀況及喜好，讓幼兒選擇自己喜歡的區角。在調查時間內，教師分別安排了以海洋館、餐廳、工程部、娃娃家及福康藥房這5個區角讓幼兒自行選擇。大多數幼兒選擇的區角活動為海洋館、餐廳、工程部、娃娃家等，而以福康藥房為主題的區角活動選擇的幼兒相對較少。

三、 區角活動“被冷落”的原因分析

通過相關調查得知，在幼兒園內舉行區角活動時，材料、數量、材質等因素的影響是區角活動受幼兒歡迎程度不同的主要因素。在不同的區角活動前，顏色豐富、操作度高的區角活動往往更受幼兒的喜愛。豐富的區角活動內容不僅能更好地加深幼兒對事物的理解能力，同時也能有效的培養幼兒的創造力及想象力。

幼兒園舉辦區角活動都具有自身的價值，能否實現其價值的最大化，教師應結合幼兒的年齡及喜好，科學、合理地安排區角活動內容。因此，在幼兒園內舉辦區角活動時，首先教師不能強制要求幼兒保持長期對區角的興趣。其次，幼兒往往只關注自身感興趣的活動，如果區角活動過于簡單，幼兒在初次接觸后就會失去興趣，將直接導致區角活動受冷落。

四、 構建區角活動的有效策略

（一） 遵循區域設置原則，尋求平衡點

著名教育學家閻水金在《學前教育》中明確指出：“在兒童的興趣和需求中，早已暗含著教育所追求的東西。”因此，教師在構建區角活動時，首先應結合教學重點及學生自身的興趣，通過教育目標、價值及教育的發展為中心，為幼兒創建合適的區角活動。而幼兒需求是各不相同的，教師應注重尋求平衡點，如區域活動的類型、數量、困難程度等，使幼兒能夠在相同的活動內得到不同的感悟，從而更好地吸引幼兒參與到區角活動中的興趣。

（二） 有效提高教材與幼兒的認知及操作符合度

在幼兒園教育中，主要是對幼兒的認知能力、形象思維等進行教育引導，因此，在區角活動的設置中，應當考慮到區角活動的環境及內容與幼兒自身認知的符合度，從而有效地提高幼兒參與到區角活動的積極性。豐富的色彩、形狀的多樣性、外觀的合理性、不同材料的搭配等都是吸引幼兒興趣的重要因素，而多變的形狀及材料也能有效地提高幼兒自身的創造能力。同時材料的選擇應貼近生活，從而更好地幫助幼兒理解日常生活中常見的現象，使幼兒在熟悉的環境中更好的學習，為今后的健康發展提供良好的幫助。

（三） 轉變教師的角色，進行適時觀察、分析評價與調整

在幼兒園區角活動中，首先，教師應作為區域活動中的觀察者與發現者，其工作重點就是通過觀察，發現問題。幼兒教師應時刻關注幼兒的一舉一動，在區角活動中尊重幼兒的想法及做法，及時了解哪些區角受幼兒喜愛，哪些被冷落等，并了解幼兒是否需更長時間去玩，所準備的材料是否合適等，從而更好地了解幼兒的思維方式、活動意圖等，正確地判斷幼兒的活動水平，進而更科學、準確地對區角的目標、材料、內容等進行調整，促使其更適合幼兒的需要、興趣及水平，并以此為依據進行合適的引導，以幫助幼兒實現自己的構想，提高幼兒水平。其次，教師是幼兒活動的引導者，在區域活動中幼兒具有充分的自由與自主學習時間。教師應給予幼兒更多的學習及探索機會，針對犯錯誤的幼兒進行引導及鼓勵，使幼兒能夠更好地改正錯誤。此外，教師還需適時地分析評價幼兒在活動區角中的游戲情況，定期分析、審視兒童對材料的操作活動，了解幼兒對活動材料的興趣情況，材料數量是否合適，是否適合幼兒的心智水平等，并以幼兒情緒及發展需求為依據適當地進行調整、補充。從而實現活動材料傳遞教師教育理念、增進師生交往的重要媒介，落實活動區角真正的教育價值。最后，教師應作為幼兒區角活動的合作者與幼兒共同參與活動。通過自身作為榜樣引導幼兒游戲、學習。同時并對幼兒的表現進行相應的評價。

五、 結束語

綜上所述，在幼兒園教育中，區域活動對于幼兒的健康成長具有重要的影響。因此，在教學中，教師應通過不斷改善教材、豐富教材內容、完善教學方式等，更好地全面提高幼兒自身的綜合素養。

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作者簡介：

許小瑩，福建省泉州市，福建省泉州市惠安縣東橋中心幼兒園。