中醫藥博士生英語口語教學模式研究

摘 要 提高中醫藥博士生英語口語學術交流水平，既是中醫藥國際交流日益發展的要求，也是其事業發展的需要。調查發現，中醫藥博士生英語口語學術交流能力不盡如人意，主要原因在于英語口語基礎較差。針對這種情況，師生合作，提出充分利用互聯網技術，以教師為主導、學生為主體，以口語基礎訓練為主的口語教學模式。

關鍵詞 中醫藥博士生；英語口語；教學模式；多媒體教學資源

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0086-03

Abstract The ability to communicate their original research in spo-ken English is a must for TCM students for Doctors degree. How-ever， our investigation found that most of them cannot express them-selves freely due to a poor foundation of English pronunciation and lack of practice. In order to help the students improve their spoken English， we， the teacher and the students as well， established a tea-cher-led， student-centered spoken English teaching mode with Eng-lish pronunciation as the core content.

Key words TCM student for doctors degree； spoken English； tea-ching mode；multimedia teaching resources

1 研究背景

隨著全球化的高速發展，中醫藥國際交流活動日益增多，交流范圍日益擴大。《國務院關于扶持和促進中醫藥事業發展的若干意見》提出積極開展對外交流合作，以及在我國對外援助、政府合作項目中增加中醫藥項目等要求。根據國家中醫藥管理局的統計，中醫藥積極服務“一帶一路”倡議，已經在“一帶一路”沿線國家建設16個中醫藥海外中心，在中國的援外醫療隊中，中醫藥人員約占總數的10%。中醫藥已成為中國與各國開展人文交流、促進東西方文明互鑒的靚麗名片[1]。

博士生是中醫藥對外交流和服務的主力后備人才，培養其英語學術交流能力，尤其是口語交流能力是當務之急。那么，博士生的英語口語交流能力現狀如何？教師應如何開展教學，才能提高教學效率和質量？為了解博士生的口語交流能力現狀以及博士生對于英語口語課的訴求，進行相關的文獻檢索、問卷調查和面談，以探索有針對性的、能滿足學生需求的教學模式。

2 中醫藥博士生英語口語能力現狀調查

2014—2016年，筆者對河南中醫藥大學2014級、2015級和2016級的30名中醫藥專業博士研究生進行問卷調查和考查面談，了解其通過大學英語四、六級筆試以及口語考試的情況。

調查發現，這30名博士生經過大學本科和研究生階段的學習和訓練，已具備一定的閱讀和寫作能力，但口語交流能力不盡如人意。大學英語四級考試通過率為100%，六級通過率為60%左右，而大學英語四、六級口語考試通過率為0。經了解，他們從沒參加過口語考試，也不知道有這個考試。這一現狀充分說明中醫藥院校英語教學并沒有受到應有的重視。造成這種狀況的原因是由于中醫藥特有的“中國血統”，中醫藥畢業生的服務對象多在國內，英語教學并不受重視，師資力量和教學設施都勉強滿足需要[2]，因而大班教學的現象非常普遍。如河南中醫藥大學的大學英語課班級規模多在100人以上，學生在課堂上練習口語的機會之少可想而知。

碩士階段的英語課多以醫學英語為主，且大班額的現象依然存在，對學生的口語水平提高收效甚微。高考聽力和口語不計入總分，大學生的英語聽說能力先天不足，本科和碩士階段沒有能得到彌補，因此，中醫藥博士生英語口語交流能力較差也就不難理解了。這一點與博士生對自己的英語口語認知非常契合。如黃曉英（2011）的調查發現，100%的博士生受訪者表示英語口語很重要，但自己的口語在聽、說、讀、寫、譯中是最弱的。

3 中醫藥博士生英語口語教學模式

師生合作確立以學術英語口語為教學目標 美國南加州大學的認知心理學教授Richard Clark等人認為，成功的學習通常需要動機、努力及足夠的知識儲備。他綜合許多語言學家的學習理論和學習模式提出CANE（Commitment and Necessary Effort）模式，該模式認為成功的學習分為兩個階段：第一階段是目標選擇，包括價值、情感和自我效能，這三者之間是乘數關系，任何一方為負數，都完成不了任務；第二階段是刻苦努力，其主要表現為過分自信或自信心不足兩個方面[3]。

目標明確才有行動力。黃曉英（2011）的調查結果顯示，92%的受訪者非常同意“英語口語對我很重要”。在訪談中也得到類似的結果。這說明博士生有很強的學習英語口語的動機，且其學習目標非常明確，那就是用英語進行口語學術交流。由于大多數博士生在學習的同時都承擔一定的科研任務，他們往往對自己的學習和工作安排有很明確的目標性，認為值得做并且能出成果才會投入時間；而缺乏針對性的英語口語教學內容往往不能引起博士生的重視。如何引導博士生參與英語口語教學目標的選擇，激發學習動機，是博士生英語口語教學中的關鍵所在[4]。

英語口語的實用性和重要性對于經常要參加學術會議的博士生而言是不言而喻的。畢竟，全球化時代，無論你喜歡不喜歡，英語口語水平的高低在一定程度上決定了博士生舞臺的大小，這一點是毫無爭議的共識。博士生作為中醫藥國際交流的主要生力軍，參與國際交流與合作是其畢業后學術生涯的重要組成部分，圍繞這個教學目標開展教學會激發學生的學習動機，提高其學習積極性，從而提高教學效率。

根據課程特點和學生實際，確立基礎領先的教學方案 英國有句俗話說：既然基礎等于零，那就從零開始。美國人則說：倘想達到最高處，就要從低處開始。基礎扎實的重要性顯而易見。語音、詞匯和語法是語言的三個要素，它們相互依存又各成體系。英語口語的基礎是英語語音。英語語音有一整套不同層次的發音規則，這些規則自下而上分別是音素、音節、單詞、詞組、句子乃至段落等，它們之間環環相扣、關系緊密，跳過任何一個環節都會影響下一個環節的學習。熟悉這些規則并運用到口語中是學好英語口語的必經之路。

由于缺乏系統學習和訓練，基礎知識和技能較弱，加上缺乏英語運用環境，博士生普遍英語發音正確性和流利程度均不盡如人意。據此，將口語課課程內容分成兩大板塊：英語口語基礎與學術英語口語。通過課堂教學對英語語音基礎知識進行梳理和訓練，使學生做到音素基本正確、發音清晰，語調基本正確，語速適中等[4]。在此基礎上，再圍繞學術口語的相關話題開展實踐活動。

認知心理學認為，人的智力發展的本質在于認知結構改造的連續性。人們開始面對一種新事物，首先是竭力使這種陌生的東西與頭腦中已有的認知結構聯結起來，一旦這種聯結實現，頭腦中的認知結構便發生復雜的調整和改變，形成更高一級的認知結構，對更為復雜的外界刺激做出適應性的反應。口語基礎板塊的教學并不是要另起爐灶，從零做起，而是要找出學生發音中存在的錯誤，分析錯誤發音的成因，提供正確的發音方法，幫助學生形成語音規則意識，進而重塑其口語發音系統，為以后的學術口語交流打好扎實的基礎，使學生在學術交流的道路上走得更快、更遠。

以教師為主導，以學生為主體，充分利用計算機、網絡等現代化教育技術 教師的主導作用主要體現在教材的選擇和教學活動的組織。針對博士生英語口語基礎知識欠缺的現實，選擇屠蓓的《英語語音》作為教材，該教材從英語音素教起，逐漸上升到單詞、詞組和句子，教學內容安排具有層次性，同時配有教學視頻，對英語48個音素的發音部位和發音方法都有詳細的講解。學術英語口語板塊則選了陳美華的《學術英語口語教程》，從國際會議的方方面面開展學習和實踐活動，讓學生熟悉學術交流的場景和常用句型等。

呂叔湘先生曾說，對于中國學生最有用的幫助是讓他認識英語和漢語的差別。語音教學也是如此。除此之外，教師則根據學生在練習中出現的錯誤，從英漢對比的角度分析錯誤原因，展示正確的發音方法，作為對視頻教學的補充。音素是一種語言中能區別詞義的最小的語音單位，音素不同，意義不同，也就影響口語交流的效率了。以輔音/θ/和/?/為例，因為漢語中沒有咬舌發音的音素，學生把這兩個音發成/s/和/z/的情況非常普遍。通過對比和指導訓練，學生在這兩個音素的發音方面的問題就解決了。

口語學習重在實踐，尤其是在正確指導下的實踐是英語口語學習的必經之路。學生的主體作用體現在一切課堂教學活動均圍繞學生的實踐開展。學生不僅要熟悉各種發音規范和規則，還要在這些規則的指導下開口練習，如模擬大會發言、小組討論等。學生不僅可以將所學的英語語音理論付諸實踐，還可以體驗國際會議的各種場景。

計算機和網絡技術的發展為教育教學帶來極大的便利，這種便利可以體現在教學的各個環節。網絡不僅為教學提供了海量多媒體教學資源，而且提供了靈活便利的師生互動渠道。雖然網絡互動無法代替師生間的課堂互動，教師仍然可以充分利用計算機、網絡等現代化技術開展教學和指導。如在音素教學中，學生首先利用教學視頻進行理論學習，然后在理論指導下練習，教師則對學生在練習中出現的錯誤進行糾正。課后復習、課后練習和學生之間的交流均可以利用互聯網社交軟件如微信、QQ等，作為課堂教學活動的延伸。

基于目標應用、注重學習過程的評價體系 英語口語學習重在過程，采取形成性評價與終結性評價相結合的評價辦法，可以確保學生扎扎實實打好基礎。按照英語語音的知識層次，在音素、單詞、詞組和句子四個層次分別測試，以測促學。中醫藥博士生應用英語口語的場景包括國際學術會議和提供醫療保健服務過程中的個人交流，因此將模擬大會發言和小組發言納入考核內容，在考核的同時讓學生演練參加國際會議的情景，使考核具有實用性，可以大大提高學生的積極性。由于博士生班的學生專業不同，可以選取如導師介紹、專業介紹等專業性不是很強的內容作為報告題目，發言結束后的問答環節也作為考核的一部分。

4 結語

近年來，中醫藥沿“一帶一路”走出去的步伐不斷加快。2016年12月，《中國的中醫藥》白皮書發表，向世界宣告了中國堅定發展中醫藥的信心和決心。中醫藥博士生的英語口語水平將成為其走向更廣闊舞臺的助力器或瓶頸。作為英語口語教師，應該立足學生的需求拓寬口語教學內容，創新教學模式。針對中醫藥專業博士生口語基礎較差，嚴重影響其下一步發展和提高自主學習能力的現狀，制定強基固本為基礎、學術交流為目標的口語教學模式。三年的教學實踐證明，這種模式受到學生的歡迎，取得明顯的教學效果。

參考文獻

[1]中醫藥亮相“一帶一路”國際合作高峰論壇[DB/OL].[2017-05-15].http：//news.xinhuanet.com/health/2017-05/15/c_1120974007.htm.

[2]劉九茹.中醫藥專業人才英語學術交流能力培養模式探索[J].中國教育技術裝備，2016（10）：66-68.

[3]黃陳，裘正軍，王春剛.ESP理論參照下的臨床醫學英語教學實踐探討[J].現代生物醫學進展，2016（19）：3763-3766.

[4]屠蓓.英語語音[M].北京：外語教學與研究出版社，2005：3.

[5]黃曉英.影響博士生英語口語能力的動機因素調查分析[J].瘋狂英語：教師版，2011（3）：82-84.