例談小學數學和語文課程的有效整合

李艷麗

社會發展需要具有綜合能力的人，而學生的成長和發展都離不開社會。學生發展的整體性必然要求課堂教學體現綜合性，所以，小學教學應該遵循小學生思維發展的規律性，從他們的社會生活和學校、家庭生活的實踐出發，逐步使他們與自己所處的生活環境、學習環境和所學的知識、技能處在一個整體內，并在整體內進行探討、研究、分析、掌握和運用。《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。”因此，課程的有效整合是時代的要求，是課程改革的重點內容之一。那么小學數學課程和語文課程如何行之有效地整合，筆者就從《飛奪瀘定橋》課例談起。

《飛奪瀘定橋》記述了北上抗日的紅軍奪取瀘定橋的戰斗經過，表現了在中國共產黨領導下的紅軍戰士，不畏艱難、勇往直前的大無畏精神。在設計教學案例時我把數學課程進行了取舍，有效地結合起來。

一、通過計算，激發學生學習的積極性

興趣是學習成功的源泉，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。為了激發學生學習的興趣，上課時我故作懸念，精心設計了一個包袱拋給學生，我明知故問，“同學們，這節課是什么課？”孩子們有些丈二和尚摸不著頭腦，用疑惑的眼光看著我，然后異口同聲地回答：“語文課！”我繼續設疑，“不對，今天我們上數學課，學的內容是《飛奪瀘定橋》。”孩子們面面相覷，互相交換著疑惑的眼神，教室里安靜得出奇。“今天，讓我們用學過的數學知識算出這篇課文深刻的內涵，好不好？”“好！”在沉靜了片刻之后，教室里爆發山洪暴發似的呼喊聲。學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，迫不及待地拿出筆和稿紙，準備“計算”《飛奪瀘定橋》這篇課文。我巧妙設懸念，使學生產生心理追蹤，誘導學生興致勃勃地去猜測、去期待，以致欲罷不能，非弄個水落石出不可，這樣吸引學生注意力，調動學生的積極性，激發學生的興趣和學習需要。

二、通過計算，突破課文的重難點

這篇課文的重點是理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。難點是激發學生對紅軍的崇敬之情。因此，上課時我是這樣讓學生計算的：（1）計算敵我力量的懸殊。紅軍僅僅一個團擔任奪取天險瀘定橋任務，而國民黨兩個團駐防瀘定橋，算算敵我力量的對比。學生們很快就算出敵我力量的對比是2∶1，我再讓學生計算，如果把敵人增援兩個旅算在一起的話，敵我力量對比是8∶1，通過計算，我們得出的結論是敵我雙方的力量存在極大的懸殊。（2）計算時間、路程和速度。28日上午紅四團接到任務，距離29日有多長時間？學生們計算是20多個小時。而距瀘定橋的距離是120公里，到晚上7點，還剩55公里，估算一下紅軍的行軍速度是多少？學生計算反饋是大約6公里。而這六公里路紅軍冒著瓢潑大雨，忍饑挨餓，還要狙擊敵人。這說明什么？孩子們異口同聲地回答，時間短、路程長，行軍速度快。（3）計算瀘定橋的艱險。瀘定橋距水面10多米，僅13根鐵鏈組成，下面9根，兩邊各2根。通過這組數據說明什么？同學們得出瀘定橋很艱險。（4）計算奪橋的時間。紅四團奪橋時和守橋的兩個團的敵人激戰了2個多小時，就取得了勝利，這說明了什么？奪橋的時間短。這樣通過數學計算突破了課文的重難點，計算到敵我力量懸殊，瀘定橋非常艱險，紅四團行軍速度快，奪橋的時間非常的短，從而揭示了課題中的“飛”“奪”兩字。

三、通過計算，感悟文本的深刻內涵

通過計算敵我力量的懸殊，學生們體會到了紅四團的戰士奪橋的任務是多么艱巨，通過計算行軍的時間、路程和速度，體會到紅四團的戰士有著頑強的意志克服各種困難，進一步體會到戰士們奪橋的任務是非常艱巨的。通過計算橋之險，從而可以更深入一層體會到戰士們奪橋的任務非常艱巨，通過計算奪橋的時間短，可以真切地體會到紅軍戰士不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的革命精神。

總之，這節語文課，借助數學課程的“解數學應用題”，學生通過“計算”，便“計算”出文內之意和文外之韻，這樣用學科的綜合性教學方式使學生感悟發現于互動活動中，既高效地促進了學生的讀寫能力，又培養了學生自主探究、敏于發現的能力。因此，課程整合是靈活、發展、創新的課程，培養了學生的創新精神，激發了學生身心潛力，促進了學生人格的和諧發展，體現了素質教育的新思想。所以賦予教師的任務是：教師既是教材的開發者、建設者，還是靈活運用教材的研究者、實施者。面對這樣的使命，提高教師的綜合素質迫在眉睫。

注：本文系白銀市“十三五”教育科學規劃課題《小學五年級數學學科整合研究》課題號：BY[2017]G041研究成果。

編輯 溫雪蓮