信息技術與高職教育教學深度融合實踐研究

岳星

摘要：在當今大數據背景下，信息技術與高職階段的教育教學已出現了深度融合的進程。在融合實踐中，信息技術在教學中的運用已成為難以繞開的重要技術課題。本文結合信息技術的應用現狀，系統探究并闡述信息技術與高職教育教學深度融合的實踐方略，以便為新時代進一步推動信息技術在高職教育事業中的應用提供若干參考依據。

關鍵詞：信息技術；高職教育；深度融合；高職教學

在全面深化素質教育改革的今天，信息技術在高職教育教學中的地位和作用愈發突出。將信息技術運用于高職階段的教育、教學中，已不再停留于“喊口號”、“作動員”的膚淺層面，而進入了一個以信息技術改善教育教學環境、創新教育教學方式、完善教育教學內容的新階段，這有賴于整個教育教學系統的結構化、系統化變革，使信息技術與教育教學的深度融合推向一個新高度，在實踐的道路上走得更遠、更穩。

1運用信息技術，激活學生教育教學主體地位的內生動力

1.1提升教學效率

信息技術運用于高職教育教學實踐中，可使教學內容化繁為簡，使其發揮傳統意義上的教學模式所無法比擬的效果。信息技術的運用，有助于將抽象的課堂教學理論和難以現場操作的實驗活動進行生動化、直觀化處理，讓全體學生親切地、清晰地、準確地體會到所學知識的本質，使教師更加省心、而學生們更易于有效掌握和正確理解，有助于其學思踐悟。

具體地說，信息技術手段通過多媒體投影設備，以PPT幻燈片課件等形式將教學知識點展示給學生，克服了以往教師黑板板書和擦拭的局限性，節省了這部分所耗費的寶貴時間，為課堂贏得了時間上的主動權；其展示教學素材的速度尤其快捷，教師僅需借助鼠標選擇“自動播放”功能，并敲擊鍵盤即可實現電子版教學板書的切換，而不必像過往反復地寫板書、擦黑板。其次，信息技術手段的另一個特質在于能以微量大小的課件，展示批量的知識，所包含的知識信息量極為龐大，并能把各類教學資源、每個教學要素，經由組合、重新架構得以融合貫通，進而為形成一個完整的知識網絡牽線搭橋，使學生們輕而易舉地窺探到所學知識的連貫性和完整性。再次，借助專門化的錄播教室，可把教師的授課狀況加以智能化錄制，使教師第一時間發現教學中所暴露出的各類短板、漏洞，進而及早找到補齊教學短板的“金鑰匙”。不但能加快教學節奏和學生學習的步伐，還能在一定層面上增加教學容量，便于教師因材施教，使不同水平和能力的高職學生均擁有一個發揮自我、施展才華、展現才能的機會。在提升教學效率的同時放飛了自信、擁抱了夢想，同時亦超越了自我。

1.2創設生動有趣的教育教學情境

為數不少的高職學生存在學習上的“現實主義”傾向，認為高職階段的教育教學大都只是形式主義，自己只要把專業課學好，畢業后順利走向理想的工作崗位即可。因此，這類學生要么渾渾噩噩地刷課堂時間，盡管人到了教室在課堂聽講，但心卻被拋到九霄云外。長此以往，這類學生的教學成績可想而知。事實上，高職教育階段是國家高等教育體系的重要組成部分，是為培養高層次、高素質復合型職業技能人才而服務的。未來的高職技能人才，并能僅僅專業課過關，更為重要的是全面發展和綜合素質等方面能否過關或者經得起社會、職場的嚴峻考研。如若教師發現學生有此類錯誤的想法和思想苗頭，要果斷地加以說服教育，不能任由其發展而荒廢了學業、貽誤了青春。

教師在做通高職學生的思想工作后，依然面臨一個問題：既然學生們已明確高職階段教育教學的重要意義和思想價值，那么學生們往往仍將各課程的學習視為一項“強制性任務”，只是為了能順利修完學分、考試及格后拿到畢業證，無法培養教學的興趣。興趣在教育教學中是一個關鍵性的問題，學生的興趣事關教育教學發展全局。信息技術憑借生動、優美的畫面，具體親切的形象，抑或是扣人心弦的音樂，將圖像和音頻等信息資源接續不斷地帶入課堂中，這種優勢是過去“一言堂”教學模式所望塵莫及的。既然信息技術帶給學生的不再是索然無味、枯燥單調、乏味疲倦的課堂，則學生自主探究和獨立學習的興奮點亦會被敲響。鑒于此，教師要充分利用信息技術的音頻、視頻、動畫、圖像等多功能創設生動多元的課堂情境，努力渲染烘托課堂氛圍，使課堂由死氣沉沉變得生氣勃勃。經由情境再現，使學生們身臨其境地感悟新問題、新事物，激發學生的好奇心和求知欲，使學生們由過去應付甚至排斥學習變為“我要學”、“我想學”，使以往過度嚴謹的課堂變得生動有趣。學生們不再局限于以往枯燥的理論說教，代之以強烈的興趣感和自覺的求知欲望投身于生動的教學之中。

2利用信息技術打造一支強有力的師資團隊

2.1提升教師信息化的教學能力

在全面深化高職教育教學改革的新時代，教師要進一步提高對信息化教學的認識，進一步變革教學理念，更新陳舊、過時的教學手段和教學方式，由傳遞型逐步過渡到引領型。為進一步打造學生自主學習的課堂，教師要深切地意識到自身的使命和職責只是重述者和解疑答惑者，是學生學習的向導和教學的“引路人”，同時還要做教學工作的協作者和刺激者。其次，教師要變專業型知識傳授者為通識型知識點撥者，善于注重和靈活發揮學生自主探究的主體作用，以創造的思維和敏捷的洞察力深入誘導學生開展系統性地思考，切不可照本宣科、一五一十地向學生灌輸知識，而要引領學生借助現有的信息技術資源來獨立思考，學會自主探究，而不是能使自己的思維被禁錮和束縛；再次，教師要努力變專業型知識講授人為通識型知識授課人，在云計算、大數據時代背景下，高職教師不但要擁有過硬的專業知識技能，更要能熟練運用前沿的信息技術教學工具。例如，微課制作軟件和MOOC等。除此以外，高職教師要自覺順應信息化課堂的基本趨勢，著力打造生機盎然、活潑開明的課堂環境，使每位學生都能以蓬勃向上的精神面貌對待每堂課，而不是以得過且過、疲憊不堪的態度敷衍課堂教學。在信息時代，高職教師要深切地意識到網絡世界本身就具備高度開放性、深度包容性，因此，教師要從相對嚴厲的課堂“大家長”轉變為鼓勵學生自主探究、自主思考解決問題的“交流型”師長，進而讓云計算、大數據等新興信息技術產物得以在課堂教學中有效實施，使教學結出豐碩果實。

2.2善于突破教學的難點重點

高職學生的思維已完全由具體形象型向抽象型轉變了，這就要求教師通過信息技術手段，立體地、全面地把教學難點和重點分門別類地呈現出來，并向學生推廣教學情境，使其感知新型課堂，并能聞其聲、見其形、入其場景，善于調動學生多種感官的配合、協同作用。例如，學習思想政治這門公共課時，由于這門公共課與學生的專業課相差甚遠，再加上看上去相對抽象、單調、枯燥的思想政治理論難以讓學生較快理解并接受，教師不得不依托信息技術工具，通過搜集與所學課程密切關聯的視頻和影像資料，在課堂上面向全體學生播放。當然，在播放過程中，教師可摻入自己的解釋和講解，以便讓學生知道哪些是難點和重點，哪些是必須聽懂并消化的內容，使學生們能更加快捷、更加深入、更加準確地把握教學的難點和重點，使陌生的理論知識不再索然無味，而是變得異常生動、形象、有趣、直觀。在理解和體會難點重點的基礎上，學生們必然會在單位時長內接觸和理解更多的政治理論知識。

2.3健全師資團隊長效培訓機制

高職教師要把教育教學培訓的重心放在信息化教學能力的培育和提高上，以因應信息化課堂的發展趨勢。如今，為數不少的“80后”加入了高職教師的隊伍中，盡管這些青年教師十分熟悉網絡，并能熟練操作和靈活運用網絡，亦能完全掌握信息技術的應用方略，然而，卻未必能將其同教學內容加以廣泛銜接和深度融合，這正是高職教育工作者所要密切關注的重大問題。鑒于此，高職院校要探討構建適應信息化課堂發展動向的師資團隊長效培訓機制，以便為信息化師資團隊的創建提供寶貴的智力支持和技能來源。要克服教師精通學科知識卻不能很好地運用信息技術手段從事教學的現象，要將教學知識體系的建設融入到信息技術工具的應用之中，推動信息技術化教師隊伍建設向縱深推進，使師資團隊既能深諳學科理論知識，又能熟練掌握信息技術教學工具。一般而言，信息化教師的培養需要“只爭朝夕”的緊迫感和“抓鐵有痕”的力度感，要深化長效培訓機制，必定需要在“長效保障”上狠下功夫。高職院校要提高培訓的緊迫感，每周要集中開展對教師的信息化技能培訓，使其善于把握多媒體教學輔助設備的發展規律，學會總結和歸納大數據云計算平臺的發展特征，努力嘗試探尋信息化多媒體技術同課堂教學的結合點，把眼光更多地聚焦信息化教學的軟件和網絡共享服務平臺上，加快網絡媒體平臺運用于高職教學的進程。在科學把握信息化教學工具應用方略的基礎上，大膽創新信息技術教學工具的應用，為其在課堂上靈活應用嘗試新花樣，使學生從心里樂于接受并配合信息化教學模式。以各種信息化教學實踐活動促使長效培訓精神落地生根、開花結果。

3加強和深化信息化教學平臺的硬件建設

3.1深挖優質教學資源

在信息化教學中，離不開既有優質教育教學資源的開發和應用。優質的教學資源得來不易，需要信息化教育工作者的悉心配合和嚴格對待。就教學資源量而言，“優質”資源總不及一般性的教學資源多，但教師完全可以在實踐中深挖優質化的教學資源，或者將一般性的教學資源趨于優質化。

從宏觀視角看，優質的教學資源是有力推進信息化教學的重要基礎和堅強后盾，若教學資源喪失了優質化的秉性，教學質量就會大打折扣。就其與信息技術教學的關系來看，優質化的教學資源始終是推行信息化教學的先決條件，不能脫離優質教學資源而空談“信息化教學”，否則，信息化亦會成為無水之源。若要使全體學生切實享受到更豐富的優質教學資源，高職學校就要善于開發優質教學資源庫，以逐步實現跨院校乃至跨區域優質教學資源的對接與融合。要推進信息化教學，高職院校要打造堅實的信息化平臺，加大對信息化平臺的運行維護力度，不失時機地深挖、廣挖優質教學資源，以便“以我為主”、“為我所用”，為高職信息化教學的高質量發展夯實牢靠的資源根基。

3.2高職院校所在地政府和教學管理機構要自覺支持信息化教學

要推進信息技術同高職教育教學的深度融合，政府和教學管理機構均不能掉以輕心。政府要充分發揮“看得見的手”的組織號召和政策引領作用，同教學管理機構一道商議共建信息化教學普及管理機制，形成多方動員、戮力同心的強大組織、智力合力。要注重信息化在教育教學中的有效性和實用性，以教學人力資源的開發和培訓為著力點，堅持不懈地推動高職院校各項信息技術硬件設施建設，完善信息技術各項基礎配套設備，為支持和輔助信息技術教學提供強有力的硬件保障。教育管理機構要同政府配合得力，深切地理順和認清信息化教學的范疇和內涵，在各高職院校開展以支援信息化教學為中心環節的信息化軟硬件運維活動，深入挖掘信息化硬件設備的應用于教學的潛質，使之始終服從和服務于教學。

4結束語

在大數據時代，高職教育教學不能自外于信息技術進程。信息技術自上世紀70年代第三次科技革命時期就已興起，至今依然方興未艾，其根源在于信息技術的優勢已逐步凸顯并發揮出來。為此，高職學校要大力運用信息技術，激活學生教育教學主體地位的內生動力；利用信息技術打造一支強有力的師資團隊；加強信息化教學平臺的硬件建設和專業維護。

參考文獻：

[1]許峰.信息技術與高職院校教育教學深度融合系統化保障策略研究[J].成人教育，2017，37（11）：76-79.

[2]郭啟臣，李寶昌.信息技術與高職院校教育教學深度融合研究[J].山西農經，2017，3（16）：134.

[3]杜江.信息技術與教育教學實踐深度融合的探索[J].遼寧教育，2017，10（11）：87-88.

[4]孟云俠，魏一搏，姚紅玲，朱薇.信息技術與高職教育教學深度融合實踐研究[J].考試周刊，2016，2（33）：122.

[5]陳志超.信息技術與教育教學深度融合的理論與實踐[J].鞍山師范學院學報，2016，18（02）：91-94.

[6]尹方超.高職信息技術與教育教學深度融合的實踐與探索[J].產業與科技論壇，2016，15（06）：138-139.

[7]朱蕾.信息技術與高職教育教學深度融合的應用研究[J].當代職業教育，2014，14（09）：68-71.

[8]李瑞山.信息技術在學校教育教學中深度融合的實踐與探索[J].中小學電教，2014，7（04）：19-20.