項目驅動教學法在全英語管理信息系統課程中的應用研究

謝妍曦 田書格 夏志杰

摘 要：本文闡述了項目驅動教學方法在全英語管理信息系統課程中的應用，深入探討了該課程的教學方法設計、課程設置和考核評估等環節，提出了適合全英語管理信息系統課程的項目驅動教學方法，對于增強全英語管理信息系統課程的教學效果和提高學生的實踐動手能力有一定的幫助。

關鍵詞：項目驅動；教學方法；全英語管理信息系統；設計理念；教學考核

項目驅動教學法起源于德國，是一種以學生為主、教師為輔的新型教學法。相比于長期以來形成的教師“填鴨式”的傳統教學理念，項目驅動教學法由教師提出問題并引導，學生主動思考、探索學習，再提出問題并尋求解決方法，圍繞信息系統開發項目的全英語管理信息系統課程，通過融入項目驅動教學法，讓學生熟悉并掌握管理信息系統的整個開發過程，提高了學習效果。

一、全英語管理信息系統課程的教學現狀

作為管理類專業的主干核心課程之一，全英語管理信息系統課程是以研究、探討管理信息系統開發過程及其項目管理為主要教學內容。課程所敘述的系統開發方法和開發過程是當今管理信息系統建設的基本方法和手段，體現了現代信息管理技術的基本思想，對管理類專業學生準確理解信息技術在本學科專業體系中的作用具有積極意義。隨著網絡及信息技術的發展，全英語管理信息系統課程的教學也面臨著新的挑戰，在當前的教學過程中主要存在以下問題。

1.課程教學手段過于單一

現階段的全英語管理信息系統課程采用多媒體授課形式，學生較為被動地接受知識，教師與學生互動較少，學生學習的積極性與主動性不高，學生主體地位不明確。

2.全英語教學難度增大

全英語管理信息系統課程除了要學生學習專業知識外，還要求學生熟知英文專業詞匯，這使得學生缺乏學習的主動性和積極性，學生的潛力和創造性得不到發揮，不利于課程教學目標的實現。

3.實驗教學環節薄弱

全英語管理信息系統是一門實踐性很強的課程，但是實踐教學與現實脫節，學生沒有機會接觸實際的信息系統項目，因而學生在學習課程時難度增大，實踐能力沒有得到鍛煉與提升。

二、項目驅動法在全英語管理信息系統課程中的可行性

全英語管理信息系統課程內容體系包括理論基礎知識、技術基礎知識、系統在各領域的應用、管理信息系統的建設等。這樣一個需要學生參與具體信息系統的項目，要求學生具備較強的動手實踐能力，而項目驅動教學法加強了可操作性。

項目驅動教學法的目的是鼓勵學生通過專業知識解決現實生活中存在的問題，使學生在實踐中內化知識，構建知識體系。學生通過合作完成信息系統開發項目來掌握信息系統專業知識，因此，課程教師需要為學生挑選合適的項目。一般來講，項目的實施過程有如下四步：第一，形成一個小組，3～4人為宜，并通過討論確定小組成員分工；第二，找到一個現實中存在的管理信息系統問題，并查找相關資料；第三，將所收集的資料與課堂上的專業知識進行匹配；第四，實施項目并對開發過程中遇到的問題進行討論與解決。

通過有機結合項目驅動教學法，全英語管理信息系統課程教學充分體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生成為問題的發現者和探究者、協作活動的參與者、知識結構的建構者。

三、結語

“項目驅動式”教學是一個復雜的教學系統，將該教學法運用到全英語管理信息系統課程中，需要多方面的綜合因素，才能達到理想的效果。為了保證良好的教學效果，培養信息系統應用類人才，要求學生除了具備應有的專業基礎知識外，還應具備：專業知識相當的應用能力、國際競爭意識和能力、專業知識形成過程中的思想和想法、國際化的視野。因此，通過與項目驅動法的有機結合，全英語管理信息系統課程教學使學生掌握本課程信息系統的理論基礎知識，學習縝密的邏輯思維方式，形成嚴謹的工作作風，較強的國際競爭意識，掌握管理信息系統開發過程中的應用技術，真正成為國際化的管理類人才；并且使教師的教學理念和方法走向國際。

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基金項目：本文由教育部人文社科青年基金項目“突發事件中社會化媒體可信信息的特征識別研究”（項目編號：17YJCZH199）；上海高校示范性全英語課程建設項目“管理信息系統”；上海高校青年教師培養資助計劃專項基金“高維數據的變量篩選與模型選擇”（項目編號：ZZGCD15095）資助。