新時代高校輔導員身份定位“光合作用”模型建構初探

鄭東 周全華 潘聰聰

摘 要：科學準確地定位輔導員的身份，不僅關系到學生的全面發展，還關系到輔導員的自身成長，以及整個輔導員隊伍的專業化、職業化建設。基于教育的本質和輔導員崗位的使命，本文提出構建高校輔導員身份定位的“光合作用”模型，以期為高校輔導員隊伍建設提供可鑒之資。

關鍵詞：輔導員；身份；光合作用；模型

高校輔導員隊伍是高校培養人才的骨干力量，更是大學生思想政治教育的核心力量。目前各高校基本已建立了輔導員隊伍建設的規范性文件，對輔導員職業定位作了文件上的書面描述。但在實際工作中，輔導員自我身份認同度并不高，外界評價也不一。研究高校的輔導員身份定位，有利于從教育的本源上找到高校輔導員工作的規律性，為探索高校輔導員隊伍的職業化和專業化建設提供一個內生的學理視角。

一、問題研究

隨著社會的發展和教育的變革，高校輔導員的身份定位也在不斷演變。身份是人的社會規定性的體現，多重、變動的角色構成了人的權利和義務及其變化的基礎。從職業角色來講，輔導員的工作性質和特點，決定了輔導員角色并非單一角色，而是復合多元的角色。當前，輔導員的身份定位問題表現如下。

1.角色認知：由“一崗”到“多職”

輔導員角色設置的初衷是完善大學生思想政治方面的指導。隨著社會教育意識和教育環境的演變，國家提出了教育優先發展戰略，重視人才培養，把輔導員作為當代大學生思政教育的重要力量。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出，輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。在職責范圍上，由政治引導向教育、管理、服務方向轉變。發展至今，作為與學生接觸最頻繁的基層引導員，輔導員承擔了教育、管理乃至服務的職責。

2.角色期望：由“一專”到“多能”

社會需求決定了不同角色扮演的必然性，當代大學生的思想特點和成長規律已呈現許多新的變化，如學生年齡層次復雜化、思維意識獨立化、價值觀念現實化、個體需求多樣化、行為方式個性化等特點日益凸顯。另外，高校各層面對輔導員也提出了不同的角色期望。學校各級黨委要求輔導員要配合做好黨的建設和宣傳工作；各級行政管理部門要求輔導員通過嚴謹有序的學生組織工作，協助建立良好的學風，協調組織好行政與服務工作；教師希望輔導員能協助人才培養工作，具有較高的文化素養。

3.角色實現：由“權威”到“民主”

教育部令（第24號）強調，輔導員“應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友”，“幫助高校學生養成良好的道德品質，經常性地開展談心活動，引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力，有針對性地幫助學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界”。這表明高校輔導員在思想教育工作中的角色要由政治引導的“權威”轉變為以學生為本的“民主”。

二、模型初探

盧梭在其名著《愛彌兒》中說道：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”植根于高校立德樹人的使命，輔導員應以培養大學生的成長成才為己任，協同高校全員實現育人目標，既要促進學生的全面發展，還要關注自我成長。結合輔導員身份定位的自我建構和他者建構兩方面，參照光合作用的反應模式，本文進行高校輔導員身份定位的模型建構初探。

該模型對于輔導員身份的定位理念，不同于以往的“蠟燭”或“春蠶”的教師定位，不倡導輔導員以自我犧牲去服務學生，而是基于“用生命影響生命”“用靈魂喚醒靈魂”的教育本質，認為思政教育是師生互動、相伴成長的過程，即每一次思想教育的溝通都是一次生命的光合作用。新時代、新形勢下的輔導員在圍繞、服務、關照學生（二氧化碳）的過程中，協同專業教師、職能部門等高校群體（水），產生對崗位的自我認知和認同（葉綠體），在高校育人目標（光照）的指引下產生能量，不僅有外部效益產出（光合作用產生氧氣——助力學生的全面發展），而且有自我成長（通過光合作用產生葡萄糖——實現自我增能）。該模型能夠清楚體現輔導員身份建構的影響要素和作用模式，不僅具備較強的解釋功能，而且為高校輔導員隊伍建設工作的進一步推進指明了方向。

三、對策建議

1.社會層面：吸收職業化建設的“陽光”

為推動高校輔導員隊伍職業化建設，2014年教育部制定出臺了《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，明確了不同級別輔導員的職業資格，構建了高校輔導員隊伍能力標準體系。以此為契機，促進高校輔導員隊伍的職業化建設，同時加強督導。雖然文件中明確規定了高校輔導員的雙重身份，但在具體實踐中輔導員仍處于教師隊伍的邊緣。與專業教師相比，對輔導員教師身份的認可度普遍不高。同時在職務晉升上也阻礙了輔導員的發展，打擊了輔導員的積極性。因此，需進一步完善輔導員職業化發展機制，暢通自由選擇晉升的發展通道，保證輔導員“雙師”角色的落實和認可。

2.高校層面：協同專業化發展的“水”

當前，大多數高校的輔導員受學生工作相關部門和所在學院的直接領導，既要對學工部負責，也要對二級院系負責。根據高校輔導員日常工作的重點，結合輔導員個人的興趣、能力和發展方向，對輔導員工作崗位實行更精細化和專業化的劃分，明確不同崗位輔導員的任務和職責，避免因角色期望過多導致的角色沖突。此外，要建立科學有效的評估機制，有效評估并體現輔導員工作的實效和價值。校院領導要完善人本獎勵制度，在硬件和軟件方面做好保障，促進輔導員在專業領域的發展，為輔導員的專業化發展、自身價值的實現創造條件，從而提升輔導員對職業的認同感。

3.個人層面：發掘專家化成長的“葉綠體”

目前輔導員面臨著多方面、多樣化的角色期望，因此需要自身將來自各個層面的角色期望轉化為專家化發展的動力。輔導員需要了解來自不同層面的角色期望，同時建立合理、準確的自我認知，這對輔導員的自我定位和職業發展大有裨益。另外，輔導員自身要開闊視野，主動學習新知識和新本領，完善知識結構，增加知識儲備，提升管理能力、語言表達能力、協調領導能力和創新能力，成為光合作用中重要的“葉綠體”。輔導員在教學相長中要不斷增強自身的核心素養，從而履行好輔導員的權利和義務。

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作者簡介：鄭東，華東理工大學學生工作部（處）副部（處）長，講師；周全華，華東理工大學學生就業指導服務中心講師；潘聰聰，女，華東理工大學學生就業指導服務中心講師。