校園體育欺凌的研究述評

尚康康

（山西大學體育學院，山西 太原 030006）

2017年12月29日，云南通海縣第三中學高三學生解某與高一學生朱某在打籃球過程中產生口角，隨后在回家途中發再次引起爭執，解某持刀刺傷多人，致1人當場死亡，1人送醫院搶救過程中死亡，7人受傷住院治療。2018年3月29日黃山區某中學學生雙方因體育器械交還事由發生爭執，3月30日涉案學生郭某某聚集多人又一次找到被侵害人徐某某，造成徐某某被打，隨身攜帶手機被毀壞。依據《中華人民共和國治安管理處罰法》規定，相關涉案人員分別因尋釁滋事、毆打他人、教唆他人實施違法行為受到治安處罰，7人被行政拘留。雖然校園欺凌受到了國家和社會的關注，但校園體育欺凌還沒有得到足夠的重視，體育欺凌問題亟須解決。

1 體育欺凌概念的研究

“欺凌”一詞由Olweus 在1978最先提出。欺凌的定義可以歸納為3個特點：（1）未受激惹性（故意性）；（2）重復發生性；（3）欺凌者與被欺凌者之間力量的失衡性。國務院教育督導辦將校園欺凌定義為：發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺凌、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學生身心健康。

當前，學界對“體育欺凌”的界定還未達成共識。采用屬加種差定義法，找到屬概念“校園欺凌”，利用種差找出“情境”體育活動和“主體”學生。將校園體育欺凌界定為：在體育活動情形中或由體育活動所引發，學生之間一方單次或屢次刻意或歹意通過肢體、語言等手段實施欺侮、侮辱，造成另一方身體危害、財產損失或精神侵害的行為。它包含以下幾層含義：（1）限定了在體育活動中或由體育活動所引起的發生情境；（2）限定了欺凌當事人為學生；（3）限定了行為人基于故意的主觀心理情境。

2 體育欺凌的分類

Striling將體育中的欺凌分為身體欺凌、情感欺凌和社交欺凌。（1）身體欺凌包括打、踢、拳擊、推、拍、咬等；（2）情感上的欺凌包括偷隊友的運動裝備，在辦公室或更衣室排斥同伴，或是戲弄、散布謠言、威脅、辱罵和嘲笑隊友等；（3）社交欺凌包括社交活動中的孤立，在同伴中不被接受或是帶有侮辱或戲弄性質的入隊儀式等。亓玉芬將欺凌分為身體欺凌、言語欺凌、關系欺凌和支配欺凌，其中支配欺凌是運動員特有的欺凌類型，支配欺凌是指運動員指使、指揮其他同伴為自己做事情，為自己謀得利益的傷害行為。

3 體育欺凌的特點

3.1 體育欺凌發生的普遍性和故意性

運動員認為，欺凌行為在運動員生涯中普遍存在，并對欺凌行為有不同的理解。運動員之間的欺凌行為很常見，很多人覺得這是小隊員應經歷的。運動員的欺凌行為中存在一個周期性，即剛入隊的?。ㄐ拢╆爢T受到大（老）隊員的欺凌，等小隊員成長為大隊員時，再欺凌剛進隊的小隊員，周而復始。

欺凌是一種行為模式，當同伴之間存在權力不平衡時，即使在沒有挑釁的情況下，欺凌行為也會發生。通常欺凌被看作是一種沒有受到挑釁和經過深思熟慮、有目的地進行主動侵略的行為。欺凌者在欺凌行為中確實是有選擇性的，選擇那些順從的、自身缺乏安全感的、身體或能力較弱及被群體拒絕的人。動機是辨別學生欺凌和娛樂嬉戲之間的依據，如果出于主觀上的欺凌，就是欺凌；反之，則不是。

3.2 欺凌雙方力量的不均衡性

張文新認為，欺凌者與被欺凌者之間力量的不平衡性是欺凌行為與傳統意義上的攻擊行為的區分所在，也是欺凌行為的最典型特點。力量的不均衡性包括身體狀況、年齡和能力等方面，一般情況下身體強壯、高大，年齡較大或入隊時間較長以及個人能力較強和擁有更多社會資源的學生更容易在體育活動中欺凌那些身材低矮、年齡較小或新入隊，以及個人能力較差和社會資源匱乏的學生。

3.3 欺凌過程的隱匿性

研究發現，發生在游戲場地中的欺凌事件，僅有17%被負責人和教師發現。此外，在他們確實目睹的欺凌事件發生過程中，教師們選擇介入的事件只占23%。研究發現，31.5%的欺凌受害者指出，教師們幾乎從未試圖阻止過欺凌，這導致孩子們并不相信將欺凌報告之后教師會采取什么措施；相反，舉報欺凌還會使他們面臨更多的欺凌。對于那些被欺凌的學生，學校操場、廁所、學校食堂等不受學校管理人員監督的地方是欺凌高發區。綜上所述，欺凌行為顯示出隱匿性的特點。

3.4 欺凌后果的嚴重性

在欺凌過程中，被欺凌者是劣勢方，他們表現出明顯的妥協性，總是通過躲避、沉默等行為來處理欺凌行為。同時，正是他們所表現出的躲避、沉默態度加強了欺凌者的欺凌行為，從而使得欺凌者得到一種莫名的獲得感，在此情況下，欺凌事件發生惡化，演變為無止境的惡性循環，嚴重傷害了受欺凌者的健康發展。被欺凌會損害兒童的自尊心和自信心，經常被欺凌的學生持有消極的自我認識，他們易自卑、缺乏自信，在屢次面對同伴的欺侮卻不反抗時，他們逐漸喪失安全感，形成習得性無助。據報告，兒童期的欺凌行為大大增加了成年后的犯罪率。

4 體育欺凌發生的過程

（1）觀察和等待階段：在最初的階段，參加體育活動的學生們通常是悄無聲息就有了對學生性格和課堂活力的感知。那些打算欺凌的人觀察和搜集信息，他們會分辨容易被欺凌的人和耐欺凌的人。（2）試探階段：如果在第一階段觀察和等待之后，欺凌者會對選定的目標進行試探，用一種較小的方式激活欺凌，如起綽號、藏起運動裝備等。這是一個極小的動作，但具有象征性，用來測試潛在受害者的反應。如果他的反應很軟弱，他就給出了自己是潛在受害者的信號。（3）欺凌升級階段：如果欺凌者發現他們的行為可以逃脫懲罰，他們可能變本加厲地欺凌受害者，如毒打或者貶損受害者。他們也可能會使受害者遭受校外欺凌，并會精心策劃一場恐嚇威脅。（4）欺凌完全形成階段：遭受欺凌的學生會喪失信心、學業成績下降、逃課，在最壞的情況下，可能最終會嘗試自殺。那些實施欺凌的人會有一種不切實際的權力擁有感。

5 體育欺凌的干預研究

自20世紀80年代首次發現存在體育欺凌這一問題起，關于這方面的報道一直在穩步增加；美國很多州甚至通過立法規定體育中的欺凌行為為違法行為。Waldron將預防運動員欺凌事件發生歸納為以下5步：（1）注意欺凌事件；（2）將欺凌當作問題對待；（3）負責拿出解決方案；（4）習得或掌握應變能力；（5）進行干預以組織欺凌事件發生。任萍通過對欺凌中保護者角色的研究發現，保護者是欺凌參與角色中唯一的積極角色，在50%的欺凌事件情況下保護者都在短時間內有效阻止了欺凌事件。保護者通過言行勸阻那些攻擊別人的學生，以阻止和減少身體欺凌事件的發生。或者，他們想辦法中斷和阻止羞辱性或威脅性的言語欺凌，還會對于關系欺凌的受害者給予支持和安慰以減少群體對他們的孤立和排擠。即使他們認為自己不能直接干預，也會向老師求助來阻止欺凌事件的發生?？梢?，保護者所發揮的作用是巨大的，可以有效地阻止欺凌事件的發生和發展。

2017年11月，教育部頒布了《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，其中規定學生欺凌事件的處置以學校為主，發現欺凌事件后及時進行調查處理，由學校學生欺凌治理委員會對事件是否屬于學生欺凌行為進行認定。針對學生欺凌的不同情形，《加強中小學生欺凌綜合治理方案》明確了不同的懲戒措施：（1）情節輕微的一般欺凌事件，由學校對實施欺凌學生進行批評、教育；（2）情節比較惡劣、對被欺凌學生身體和心理造成明顯傷害的嚴重欺凌事件，可請公安機關參與警示教育或對實施欺凌學生予以訓誡；（3）屢教不改或者情節惡劣的嚴重欺凌事件，必要時可將實施欺凌學生轉送專門（工讀）學校進行教育；（4）涉及違反治安管理或者涉嫌犯罪的學生欺凌事件，處置以公安機關、人民法院、人民檢察院為主。《加強中小學生欺凌綜合治理方案》既對學生欺凌進行了清晰的定義，又出臺了許多預防的具體措施，確立了不同類型的處理方式，建立了長效機制，為我國預防和治理校園欺凌行為提供了夯實的制度保障。

6 體育欺凌研究的思考

6.1 研究方法

有關研究方法，從Olweus、Smith到張文新的研究心理測量法是主要的方法，使用量表或問卷來測量的方法較為單一，容易受到多種因素的干擾。因此，需要采用多樣化的方法進行研究。以往針對體育欺凌的研究大多使用問卷調查法或文獻資料法，但是體育欺凌的發生往往比較復雜和隱蔽，可能忽略了某些細節，而個案研究則主要是對事件發生中細節的關注。對個別案例進行研究是社會學領域中普遍運用的方法，同時受到管理學、社會學等其他學科領域專家學者的青睞，體育界對個案研究方法也進行了探索。張力為認為，個案研究法有益于探索個體規律，同時對研究事件的變化過程也大有裨益。而不管是校園欺凌還是體育欺凌，都只是對欺凌的分類、特點、表現形式和防治策略進行探討，對欺凌發生過程的研究少之又少，所以應充分運用個案的研究方法對體育欺凌的發生過程進行研究。

6.2 研究對象

針對體育欺凌的研究對象，國外學者都集中在體育隊或運動員上，這可能與國外的體育文化氛圍有關，但研究對象選取的單一性決定了研究結果的適用性，比如發生在普通學生中的體育欺凌，是不是與發生在體育隊或運動員中欺凌的特點和表現形式有所區別？所以，未來的研究十分有必要對發生在普通學生中的體育欺凌進行研究。