中美學校體育教學施教模式比較研究

姜志明

（北京林業大學體育教學部，北京 100083）

2000年以來中國進行了兩輪大規模基礎教育體育教學改革，中國在改革過程中制定的最新《義務教育體育與健康課程標準》，是根據中國國情并參考了美國等發達國家的學校體育課程標準制定出來的。中美兩國對于學校體育教學內容的比較既有相似之處，又有彼此相區別的不同之處。不同學段的教學內容特點相對清晰，兩國針對不同學校體育教學內容所采用的教學模式亦存在較大差異。本文就中美學校體育教學模式進行比較與分析，旨在為我國學校體育的教學改革提供有效的理論參考與實踐指導。

1 中國學校體育教學施教模式

中國學校體育教學施教模式有兩種情況，一是課堂施教模式，二是課程施教模式。體育課堂施教模式是根據課堂教學任務目標、內容安排、時間分配，將課堂分為比較清晰的教學階段，進而構成穩定的課堂教學模式，一直被體育教師沿用。體育課程施教模式是根據教學目標、任務的不同而采用的體育教學手段的創新和集合，能夠讓體育教師快速掌握和有效使用的教學方法。

體育課堂施教模式包括兩段式、三段式、四段式教學模式。兩段式教學模式是在新課改背景下于江浙地區中學率先創新的體育教學模式。此種教學模式因依附體育自主學習理論，故又稱為體育自主學習教學模式。通過“五步教學流程＋自主選擇學習方式”構成，聯系了體育教學中的實際情況，以體育自主學習內在機制觀點為其理論依據。在蘇聯凱洛夫體育教學思想和理論體系的影響下誕生了三段式教學模式，因現今的體育教育與教學、實習理論基礎、模式仍沿用蘇聯凱洛夫的體育教學思想和理論體系，故培育成型的體育教師普遍采用蘇式三段式的傳統體育教學模式。三段式教學模式的指導思想是以掌握運動技能為主，教學過程結構以“三段式”為主，分為了準備部分、基本部分及結束部分。此模式以教師為主導，學生按照教師部署的課程任務要求完成相應的學習及練習內容。四段式教學模式突破了傳統的三段式教學模式，將德育、常識教育或體能（趣味身體素質、專項理論與實踐、健康理論與實踐）形成教學組織內容并占有相應的課時比重融入公共體育課教學中，在三段式教學模式基礎上衍變為四段式教學模式。

體育課程的施教模式主要涵蓋了競技體育、小群體、快樂體育及發現式教學模式，另有在實踐中不太常見的情景式教學和俱樂部式教學模式等。競技體育教學模式也叫運動技能教學模式。其遵循認知規律和運動技能獲得規律，繼承了前蘇聯教育家凱洛夫的教育思想，將教學過程分為了感知到理解、理解到鞏固、鞏固到應用等幾個階段，以教師為主導和中心，側重本體化的信息加工，重視運動技能的獲得規律，分別把示范、講解、練習、糾正易犯動作到再次練習作為教學程序和教學過程，以此形成傳統運動技能教學模式或程序式教學模式。快樂體育教學模式常應用于中、小學體育教學中，常采用的教學方法有探究學習法、討論法、自主學習法、競賽法等，以令練習者在掌握運動技能和身體鍛煉的同時體驗到運動的樂趣，并通過對運動樂趣的體驗逐步養成練習者終身體育的志向和運動習慣，此種教學模式主要依據運動中的情感變化規律來設計教學內容。小群體教學模式是以發揮學生的學習自主性，適應學生的個體差異，促進學生間的交往和對社會的適應能力提高為教學目的，主要依據體育學習中集體發展的規律進行設計，此教學模式是體育教師根據班級實際情況將全班同學分成若干個異質（或同質）的學習小組為單位完成學習的，最后通過小組間的競賽，加強教師與學生間、學生與學生間的交流與學習，有效提升教學效益的教學過程。發現式教學模式亦被稱為“創造式教學模式”“問題解決式教學模式”或“探究式教學模式”，以提高學生解決問題的能力、培養學生創造性思維、掌握學習、思考方法為目的。該教學目標是學生在教師的啟發及引導下，主動體驗各種有效組織和練習，以發展學生思維創造能力為主要目標的教學方式。發現式體育教學模式普遍適用于高年級學生，即中學教育群體。

2 美國學校體育教學施教模式

美國學校體育呈“開放型”體育教育特征，教學應需而變，其跟隨學校體育的具體情況的變化而改變。但并不是說美國體育課堂教學的結構是隨心所欲的，常規美國學校體育教學中，每次活動的授課內容涵蓋了技能導言、活動中技能的詳解及活動內容，體育教師傳授運動概念和技能有合理的時間分配，在項目教學上也并非一概而論，而是有時間上的側重，所以美國體育課教學區別于中國的體育課教學，全國基本采用三段式或四段式教學模式。

美國學校體育課程教學施教模式主要包括5類：運動教育模式（Sport Education）、健身教育模式（Fitness Education）、社 會 責 任 模 式（Personal and social responsibility Education）、整合教育模式（Integrative Physical Education）、冒險教育模式（Adventure Education）。（1）運動教育模式是最常用的教學模式，主要應用于運動技能和運動項目教學中。“運動教育”以體育源自游戲為基礎在體育教育環境中將體育項目當成體育教育內容整合多種真實體育運動特點為青少年提供一種富有體育文化的運動經驗，形成了獨具特色的課程目標，課程結構涵蓋了運動季、聯盟、正式比賽、保存記錄、季后賽和運動慶典。（2）健身教育模式主要應用于健身、健美內容的教學，一般包含了慢跑、有氧操、游泳、舉重練習和心血管健康自我監測等，通過調整練習、熱身運動或修改游戲規則等方式，幫助學生形成堅持終身體育活動和體能鍛煉所必備的知識與技能，以培養學生形成一種健康的生活方式達到健康體適能鍛煉的目的。（3）海爾森社會責任教育模式的實踐理念主要體現在4個方面：責任教育和身體活動的結合；責任教育的轉移；合理教學授權及對教學中建構合理師生關系的關注。體育社會責任教育模式把青少年學生的責任教育內容劃分為初、中、高3個等級，尊重、參與、自我管理、關懷和合作、轉移和超越5個水平，每個水平分別有不同的學習目標和內容。責任教育和身體活動的結合需要在身體教學中融入責任感教育。（4）整合教育模式又稱為學科聯合教育模式，是多學科整合的課程教學模式，如此類模式體育課中體育教師向學生提供各種體育活動建議，藝術教師建議學生項目設計運用指示標識，器材管理員指導學生選擇各站使用設施等。整合類體育教育內容不能脫離體育教育本質特征，大致可以分為體育教育內部整合與其他學科外部整合，課程實施步驟由回顧課程大綱、選擇學科內容、收集內容資料、選擇整合模式、制訂教學計劃、評價學習效果等組成，（5）冒險教育模式指在特定環境下通過對問題的決策、判斷以及同伴之間交流合作完成一系列冒險性活動以達到個人和團體的目標，并使之逐漸建立自信、建立與同伴之間信任的一種教育。冒險教育模式強調學生參與一個合作、一個倡議或一個挑戰任務等活動的“過程”價值，而不是強調活動本身的結果。冒險教育課程包括挑戰、合作、冒險、信任、解決問題等5個領域目標。

3 中美學校體育教學施教模式異同

3.1 中美學校體育教學施教模式相同點

中美學校體育教學施教模式的相同點在于2點。（1）2國均根據各國的國情和教育管理體制選擇了合適的體育課堂教學模式。中國教育實行較為嚴格的三級行政管理體制，體育作為國家通識課程具有重要的思想、道德、體質、人文素養教育任務和目標，所以傳統的三段式課堂教學模式能夠達到良好的集體主義、思想道德、運動技能和提高體質的教育效果，這種模式是中國教育接受蘇聯凱洛夫體育教學思想和理論體系的結果，是中國教育國情下教學長期摸索的必然選擇之一。美國的教育權分屬于各州政府及地方教育局，形式上，美國教育行政仍為聯邦、州府、地方3級，聯邦政府主要通過教育法案、經費補助等形式對教育進行宏觀的調控和管理。美國通過教育法案和學校體育國家標準給予各州學校體育提供指導，各州根據各州的實際情況制定課程標準和管理辦法，因此美國體育教育以培養學生“人本主義、自由、開放、發展、責任”等為教育理念，來實現體育在學生身體發展、運動技能掌握、健身意識和行為養成、保健知識與方法運用等方面的價值，故美國體育課堂教學呈現“開放”特點，沒有全國統一的固定教學模式，依據教學目標和相應教學任務，合理把握運動技能、運動項目、健身和保健學習的時間分配，以追求教育人、發展人、塑造人的教育效果。（2）兩國體育課程教學使用的主要教學模式相近，均以運動和健身技能教學方法為主。中國學校體育課程教學模式主要采用的是競技體育教學模式或稱運動技能教學模式，美國學校體育課程教學模式主要采用的運動教育模式和健身教育模式。雖然中國學校體育教學實驗和研究已經引用和創新了多種教學模式，但是由于體育專業師資培養體系缺乏統一的現代培養標準和課程體系，體育教師的教學模式與方法的運用會受教育經歷的限制，難以在常規教學中使用和發揮其他教學模式與方法，而是更多地憑借傳統的競技體育學習和訓練經驗，采用傳統運動技能教學思路與方法進行各類教學內容的教學。在中國采取這種模式能夠達到較好的教學效果，有效保證教學進度。美國運動教育模式和健身教育模式與美國學校體育教學的運動技能、健身、保健3類主要教學內容是相對應的。運動教育模式是基礎運動技能、運動概念、運動項目教學的主要方法，它有著系統、有針對性的各類內容的教學資料、模板、組織方式、教學手段、輔助器械、進度計劃等。該模式是完整、科學、嚴謹的理論體系，有著明確的長期目標和詳細的具體目標，有著豐富的教學實驗案例提供參考，被全球各國普遍采用。健身教育模式在20世紀后期隨著美國全面重視學生身體素質發展以及現代全民健身運動快速發展而被提出，健身教育模式迎合和適應美國學校體育健身運動的教學需求，同時成為學校健身運動內容不斷充實、發展的引擎。

3.2 中美學校體育教學施教模式不同點

中美學校體育教學施教模式的不同點在于由于中美學校體育理論與實踐發展的歷史、經驗和積累具有較大差距，造成中國現代學校體育教學模式大都來自理論引入和移植，缺乏理論創新，而美國學校體育教學模式源于理論創新，其理論創新具有較強的實踐針對性、時代指向性和動態發展性。

首先，中國學校體育教學模式與課程標準均是在學校體育的不斷發展中更新和改革，教學模式與教學內容之間的針對性、有效性、發展性不足。教學模式的實驗研究總結出的教學案例、教學素材、教學手段、組織方式、操作方法、推廣途徑等仍然需要不斷完善、積累。一個教學模式是一套完整、完善的理論教學體系，不是一個簡單的操作方法，否則，必將在推廣使用過程中缺乏實踐和時間的考驗，容易半途廢止。其次，學校體育教學模式是根據教學目標、教學任務、教學內容綜合考慮而選擇使用的最有效的方法體系，并不是僅僅為了追求教學方法的多樣性。中國學校體育教學模式的選擇應用很多時候會因為公開課、基本功比賽、課程評優等因素受到過多影響，模式的應用存在很多的功利性，缺乏實效性。最后，中國各種體育教學模式的使用中，過分強調運動技術的學習和練習，缺乏對學生運動過程的關注，削弱了運動和學習效果。中小學以小單元課為主，時間為40～45min，學生在如此短的時間內，如果過分注重技術學習，很難讓學生有充分的時間去體驗、參與運動過程，提高身體鍛煉的效果。

美國學校體育教學模式、課程標準及學校體育教學內容之間具有較強的針對性。運動教育模式以基礎運動技能、運動概念、運動項目教學為主要教學內容；健身教育模式以健身知識與方法、身體素質發展、體能訓練、自我健身管理為主要教學內容；社會責任模式主要以輔助各類教學內容提高學生道德、責任、情感為主要目標；整合教育模式是與其他學科聯合以保健知識和方法為主要教學內容并要保證體育教學的本質目標；冒險教育模式以實用主義教育理論為基礎，以冒險性活動、拓展性游戲、戶外活動為主要內容，以增強和豐富學生運動的技能、認知、情感并達到個人和團體任務為目標。美國5大主要體育教學模式對應了美國學校體育運動技能、健身和保健3大主體內容，同時也有效應對了美國重視學校體育對學生社會適應能力、社會責任、情感道德發展的價值，對應了美國大中小學體育廣泛重視開展戶外運動的特點。此外，美國學校體育教學模式是一個完整的理論體系，發展多年并具有很強的實用性，相關教學模式也被中國引進并得到了一定程度的推廣。這些教學模式在美國體育教師專業教育理論學習和教育實踐中都作為重要內容加以掌握，這使得體育教師進入教育崗位后能夠較好地適應和使用不同的教學模式與方法。最后，美國學校體育教學模式的運用始終強調運動技能和方法是為普通學生參與運動和健身服務，課程教學中不能過分強調運動技術的學習和考核，要重視學生健身意識的培養和方法的掌握，要重視在運動和實踐中學習和指導，要強調參與和過程，注重教學效果。

4 結 論

4.1 中國學校體育教學施教模式有兩種，即課堂施教模式、課程施教模式；體育課堂施教模式分別分為兩段式、三段式、四段式教學模式；體育課程施教模式主要包括競技體育教學模式、快樂體育教學模式、小群體教學模式和發現式教學模式。4.2 美國學校呈“開放型”體育課堂特征，每次活動的授課包含了技能導言、對活動中技能的詳細解釋以及活動的內容。美國學校體育課程教學施教模式有5類，分別是運動教育模式、健身教育模式、社會責任模式、整合教育模式和冒險教育模式。

4.3 中美學校體育教學施教模式的相同點有兩點：（1）2國都依據國情和教育管理體制選擇了適宜本國學生發展的體育課堂教學模式；（2）2國體育課教學使用的主要教學模式相近，均以運動和健身技能教學方法為主導，中美學校體育教學施教模式的不同點在于中國現代學校體育教學模式大都是來自理論引入和移植，缺乏理論創新，而美國學校體育教學模式源自理論創新，其理論創新具有較強的實踐針對性、時代指向性和動態發展性。