人文體育觀的確立與高校體育教育的可持續發展研究

張 璽

（昆明理工大學，云南 昆明 650500）

人文體育觀是一種文明、理性、以人為本的體育觀念，其核心指的是在教育過程中要表現出對人類的生存意義以及價值的關注，在教育過程中，人文體育觀主要表現在以人為本的人文精神的體現。以人為本是現代教育過程中形成的一種重要的教育理念，對教育教學過程中學生的主體地位的提升及學生積極性的發揮有著重要意義。在現代教育背景下，要對傳統教育理念和方法進行徹底深入的改革，以人本教育理念促進高校體育教育水平的提升，幫助學生在體育教學中得到更大的獲得感，提高自身綜合能力水平。

1 人文體育觀的概念

新的教育理念背景下，要將先進的教育理念運用到體育教育始終，現代化體育教育過程中，人文體育觀的應用越來越廣泛，人文體育觀的重點是以人為本，人文體育觀背景下，在體育教育教學管理過程中，要對各種體育教育活動進行規范，加強教學創新，加強教學過程中科技理論的利用等，最終不斷提高高校體育教育質量。“以人為本”的體育教育理念和原則的應用，更多的是強調通過體育教育對人的本性、價值、人格等方面進行教育，通過日常體育教育的引導，積極挖掘學生的潛力。人文體育觀包括以下幾個方面的原則。

1.1 在體育教育過程中要明確體育教育教學管理目標

當前的體育教育注重“以人為本”，制定明確科學的體育教育目標比建立完整的技術體系更加重要，在學校的體育教育教學過程中，以人為本思想理念的應用，使得體育教育過程及側重點發生了改變，更多的關注對體育教育目標的確定，如倡導學生如何成長，引導學生進行更多的體育鍛煉以提高自身的身體素質，如何構建正確的價值觀與人生觀等，人文體育觀視野下的體育教育工作，就是要通過體育教師的引導，培養學生個性化發展。

1.2 在體育教育過程中要對傳統的體育教育模式進行改革

在人本思想下開展體育教育，要完全對傳統的填鴨式的體育教育模式進行顛覆，要以學生作為主體，強調對學生的關注和重視，教師在教育過程中要更多發揮引導者的作用。在實踐教學中，積極鼓勵學生個性化發展，發揮學生內生動力，充分發揮學生潛能，最終實現體育教育目標。這也是現代化體育教育過程中對體育教育工作者提出的一種全新的要求。

1.3 加強對學生的人文關懷

在以人為本思想理念下進行體育教育，對學生要給予更多的人性關懷，加強人性關懷，是當前體育教育過程中的一種創新的體育教育模式。在教學過程中要不斷進行創新，要在體育課程方面進行創新，如可以加強各種體育課外活動的開展，注重學生情感的表達，強調精神層面的影響對學生的重要作用。不斷激發學生的各種內在潛能，讓學生能調動體育學習的積極性，進行主動的學習。

2 高校體育教學現狀概述

體育作為一門基礎性學科，在高校教育過程中具有極其重要的作用，體育能力的塑造對學生其他課程的學習也有非常重要的影響。主要體現在體育學習可以增強學生的體質，從而為其他課程的學習打下良好的基礎，同時，在體育學習的過程中也可以培養學生的互助合作能力、交流能力等，促進學生全面化發展。體育實踐能力是提升體育教學效率的重要措施，要提高體育課程教學質量，必須要增強體育實踐能力的培養，以改進我國體育教學課程的狀況。傳統的教學模式和教學理念在當前的體育教學過程中仍然存在，體育教育在我國教育體系中受重視程度不高，多數學校都只是注重培育其他實踐課程，導致學生的綜合實踐能力受到較大的影響。在素質教育背景下，在教學過程中要運用各種先進的教育教學手段，對體育教學進行改革。當前體育教育中依然因循守舊于傳統的教學模式，使得學生的思維受到束縛，影響學生的實踐能力及體育學習能力。實踐能力的訓練應當是一個開放包容的過程，也是一個相對自由的過程，在教育過程中，應給予學生自由發揮的空間，發揮主觀能動性，給學生更多的人文關懷，加強實踐訓練，提高體育技能水平。

3 人文體育觀背景下高校體育教學管理策略

3.1 更新體育教育管理觀念

素質教育背景下，與現代化的發展理念相符，就必須對傳統的體育教育觀念進行革新，這是學科教育進行改革的必要途徑。在當前的體育教育過程中不注重激勵和引導機制，使得體育課堂枯燥乏味，缺乏新意。在高校體育教育改革過程中，應對體育管理者的管理行為和體育教師的教育行為進行規范管理。學校領導和體育教師都應積極更新體育教育觀念，牢固樹立“育人至上、人格與體魄并重”的體育教育觀，彰顯學生在教學中的主體地位，改變過去應試型的考核方式，向培育實踐能力轉變，促進高校體育教育跨越式發展。

3.2 改變傳統的體育課堂教育模式和方法

在新時代新時期，要主動適應高校人才的培養需求，積極加強人文體育觀的廣泛運用，堅持以學生為主體，給予學生更多的人文關懷，對傳統的體育教育模式和方法進行創新和改革。

3.2.1 持續激發學生潛能 教師可以通過探討、分享、啟發、引導等教學實踐方式來培育學生對體育課程的領會和學習技能。在課堂上安排一些互動討論環節，使得學生不斷強化對體育知識的理解和感悟，提高體育學習能力。

3.2.2 加強學生教師之間的角色情境互換教學中積極探索進行教師與學生的角色互換，開展以學生為中心的課堂教學，加強對學生的引導和啟迪式交流，分享經驗體會。教學過程中，讓學生充分扮演教師的角色，讓學生成為課堂的主導者，從講解、示范到組織練習、糾錯環節都讓學生親臨其中，教師對學生的“角色行為”進行引導和補充，使得學生更為深刻的角色體驗，更好的糾正學習錯誤，提高學習能力。

3.3 加強課內外一體化建設

積極構建體育教學新體系，將課外運動訓練、課外體育鍛煉與體質健康測試納入課程體系，形成以選項體育課為核心，課外體育俱樂部為延伸，體質健康為目標3方面有機結合的“體育課程課內外一體化”體系，滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的要求，增強體育教學效果，激發學生參與體育鍛煉的熱情，培養學生體育鍛煉的意識、能力和習慣。廣泛開展全民健身活動，普遍增強學生健康素質，不斷滿足學生日益增長的體育健身需求，積極營造濃厚的體育人文環境和體育健身氛圍。高校應加強對各類體育活動的指導和幫助，協助更多的部門和單位舉辦體育活動，切實加強對學生課外活動的輔導和考核，提高學生課外活動的質量。最終使得學生在教學課堂之外也能獲取體育鍛煉樂趣，更好的學到體育知識，培育體育鍛煉習慣。

3.4 提升師資隊伍的綜合能力水平

教學改革的實踐者是教師，要把教師隊伍建設放在十分重要的位置，加強體育教師師德師風建設，堅定理想信念，提高道德修養，樹立勇于擔當、甘于奉獻的主體意識，培養形成一支德才兼備、能力突出、業績顯著的骨干人才隊伍。體育教師要具有高尚的情操、淵博的知識、深厚的理論功底和豐富的教學實踐能力，以適應新時代下對體育教師的新要求。針對當前高校體育教師綜合素養不高的問題，要加強對體育教師的培養力度，大力提高體育教師學歷學位水平。同時，要重視教師在職教育和學習培訓，采用外培、進修和自培的方式對體育教師進行針對性強、實效性好的教育活動。

3.5 加強教學評價體系的改革

在高校教學過程中要不斷完善高校體育教學評價體系，科學、客觀、全面地評價學生的綜合能力。除了要求學生掌握基本的體育基礎理論知識，還應注重對學生綜合能力的考評。讓學生知其然，更要知其所以然，注重學生自主參與體育鍛煉行為的評價，把學生的學習能力納入高校體育課程考核體系，制定公正、合理的評價標準，幫助學生不斷認識體育、享受體育，提高運動成績，增強身體素質，培養終身體育鍛煉習慣。

4 結 語

現代化教育理念的改革，對傳統教育過程中存在的問題可以進行積極有效地解決。人文教育觀是突破當前體育教育瓶頸的一個重要舉措，在現代體育教育過程中，應持續加強人文體育觀的科學應用，對傳統教育過程中存在的問題采取合理可行的解決辦法，不斷提高學校體育教育質量和水平。

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