慕課+翻轉課堂的模式在高校體育教學的應用研究

于洪波，連 洋，曲 晶，肖琳琳，李遠輝

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

體育教學是一種重技能型科目，過去我們所熟知的高校體育師生之間的教學矛盾已經轉化為學生個體的個性化、差異化教學需求與教師的科學化組織能力之間的矛盾。本文基于這樣的矛盾著手慕課（MOOC）+翻轉課堂（Flipped Classroom）的新型教學模式的提出，不僅能夠為各高校提供優質的、豐富的可供選擇性的大規模網絡在線教學資源，還有效的解決了長期以來我國各高校之間的教學資源不平衡的矛盾，更能以全新的顛覆性新型教學組織模式去倒逼學生進行自主課前探究式學習。因此可以說慕課+翻轉課堂的教學模式的提出不是憑空臆想，而是一種可以有效解決學生的個性化、差異化的學習需求的具有實際時代意義的新型教學模式，此種教學模式對學生綜合素質及培養學習型人才具有空前的積極意義。因此積極探索適合我國高校體育教學情況的慕課+翻轉課堂的呈現及構建模式，積極探索更加適合現代學生群體的體育教學方法對體育教學無疑是一個積極的巨大推進，也是高校體育教師提高教學有效性的一種主動選擇。

1 目前我國高校體育教學面臨的主要困境

1.1 仍然存在教學資源與學生需求不相匹配的難題

根據我國高校在校大學生的統計數據及每年的高校毛入學率來看，大學教育已經從精英教育轉化為大眾化教育，因此教學資源不可避免地出現短缺。就高校體育學科而言，高校體育教學目前面臨的最大困局就是體育教學資源的嚴重短缺與學生的體育學習及鍛煉需求的嚴重不匹配，主要體現在：專項體育項目場地、器材缺乏，專項體育教師資源嚴重短缺和學生個性化需求的教學資源獲取途徑過少等3個主要方面，這3個主要矛盾已經嚴重限制了學生課堂參與的積極性，特別是對組織能力及講授能力突出的優秀教師的爭奪，使得學生在體育課程選課時變成了一種博彩心態，幸運的學生能夠選上心儀的課程和心儀的教師，而出手慢的學生則只能選擇非感興趣課程，大大降低了教學效果。雖然多年來我們一直在提這個問題，但直到今天傳統的體育課堂教學仍然沒有辦法很好地解決這個問題。

1.2 教師教學手段不能很好地滿足學生的個性化發展需求

體育教學不同于其他科目，作為一項技能型教學科目，教學效果的好壞在很大程度上主要依賴于教師。作為“00”后及“90”后的當代學生其成長的時代背景已經發生了很大變化，他們更加個性化，更加自主，更敢于表達自己的運動需求和對教師及課堂的期望，學生對熱愛的體育項目不僅要知其運動技能，還要掌握相關運動項目的理論知識和動作要領等，因此面對學情的變化，教師的教學手段則理應進行相應的調整。但據調查，現全國在職高校公共體育教師的年齡主要集中在40～50歲之間，教師的教學手段基本固化，特別是50歲以上的教師雖然能夠使用PPT等現代化教學手段，但教學內容卻并沒有出現實質性的變化，學生的整體參與意愿并沒有大幅提升?？傮w而言，當今高校體育教學中，教師教學手段并不能很好地滿足學生的個性化發展需求。

2 慕課+翻轉課堂的模式在高校體育教學中的價值探究

2.1 慕課能夠極大程度地滿足學生的個性化、差異化教學需求，從而提高體育教學的效果

高校體育在很大程度上屬于技術性教學學科，學生對技術的掌握程度直接影響著學生的體育成績和運動技能的掌握，更影響著學生課堂參與的積極性及良好體育鍛煉意識的養成。在過去的幾年間，關于高校體育教學改革的文章自1982—2018年間的數量僅知網就多達23106篇，主要問題普遍集中在體育教學資源短缺、學生參與度低、教師教學手段落后等主要矛盾，隨著高校的不斷擴招，大學體育資源顯然無力滿足學生的需求。由于國家教育經費過度向985、211等名校傾斜，使得普通本科院校的體育專項資金更加顯得捉襟見肘，因此不同級別的高校之間的體育教學資源差異不斷加大。關于慕課我們并不陌生，慕課就是一種針對大眾人群的在線課堂形式，人們可以通過網絡來學習在線課堂，是遠程教育的最新發展階段。當前我國絕大多數優質的體育教師及教學資源仍然集中在重點大學當中，而普通高校在這方面的資源就顯得過少，學生對其更渴慕。高校體育教學如果采用慕課的教學模式，將全國高校的優質的體育教學資源投放到高校教育資源網絡上，并對學生免費開放，可以較好地解決教學資源不均衡及短缺的困局，從而極大地解決了各高校體育教學資源共享與教師在有效教學資源的篩選的難題，極大地解放了教師的備課勞動量，也就解放了師資及解決了長期困擾不同等級的高校的優質教學資源的差異的難題，為保障學生學習資源的公平性提供了最大可能。

2.2 翻轉課堂主要通過新型的教學組織形式，敦促學生課下自主學習，從而提高課堂效率

翻轉課堂（Flipped Classroom）與傳統的課堂教學模式主要的不同點在于將傳統的集體性課堂學習時間分散到了課下，學生則可以根據自身時間及學習需求在任何時間、地點通過教師發布的相關課程的視頻完成相應的知識點的學習，而課堂則變成了師生及學生之間答疑解惑、知識的運用等的互動場地，因此翻轉課堂可以說是對傳統課堂組織形式的一種新型的顛覆性的教學組織形式。（1）在翻轉課堂模式下，體育教師可以自由地從橫向根據學生總體的在線學習及預習測試的情況，很清楚地知道學生的難點在哪里，使上課重難點的講授更加具有針對性；（2）教師從縱向上可以自由了解某一學生的自主學習情況，從而為因材施教和分層教學的個性化教學方案的實施提供了可能，進而從不同角度激發學生潛在的主觀能動性，適時地解決不同層次的學生的學習需求及學習障礙；（3）基于翻轉課堂的教學資源，由于其可選擇性與重復性，則使學生極大地解放了學習時空，能夠利用有限的教學資源，使學生公平地在線享受名校名師的授課，對，提高學生的學習興趣與參與體育活動的意愿無疑是具有很多幫助的，從而使體育課堂效率及教學質量有了很大的提升。

3 基于高校體育教學的慕課+翻轉課堂的教學模式建設探究

3.1 必須要建立好免費的多元化的校園網絡教學平臺，保證學生具有平等的網絡學習機會

翻轉課堂最早起源于美國邁阿密大學，幾位具有創新性的教師率先嘗試利用先進的多媒體資源設備來實施網絡視頻教學，將一部分課上內容借助播客、視頻講座、視頻等形式通過網絡設備成功轉移到課下讓學生進行自主學習，這樣的形式成功地解放了教師的課堂時間，使教師將更多的時間用在答疑和重難點上。慕課+翻轉課堂這種新型的教學模式無疑通過大量的在線課程教學內容使不同層次的學生發揮最大的學習自主性，獲取自己最想獲取的教學資源進行相關學習，為學生創作出更加豐富多彩的教學形式和內容，是新時期大學體育教學中的一項重大變革。慕課+翻轉課堂的教學模式建設的第一步就是必須要建立好免費的多元化的校園網絡教學平臺，對有經濟能力的學生可通過自備IPAD、手機APP、電腦等形式進行網絡學習，對無經濟能力的學生可通過圖書館免費網絡學習賬號等形式來保證具有不同經濟能力的學生具有平等的網絡學習機會。只有平臺架設好了，才能使這種新型教學模式的實現成為可能。

3.2 必須要立足本校體育學科層次及學生接受能力進行課程及資源庫的架構，提高實用性

上面我們集中討論了慕課+翻轉課堂的新型教學模式在資源共享和改善傳統授課方式等眾多方面的優勢，讓我們看到建構新型現代化體育教學的一個有效途徑，但慕課+翻轉課堂教學模式的真正成熟還需要進行大量的實踐驗證，特別是慕課教學資源庫的建設是一個重中之重。慕課可以跨越時空及資金的限制，能夠為各高校提供開放性的教學資源，但并不是所有的資源都適合本校師生，因此必須要立足本校體育學科層次及學生接受能力進行課程架構，切實提高實用性。慕課+翻轉課堂教學模式的實現必須要立足于本校師生教授層次和水平，特別是要分析本校學生學情及可接受能力來設計每個單元的體育學習的核心目的，充分結合學生的實際情況，恰當地把握學習資源的難易程度，設計出合理的導學形式，進而使得學生的自學及復習效果增強。

3.3 必須符合本校學情，根據學生自身需求建設具有差異化的考評標準

慕課+翻轉課堂教學模式雖然將課堂主體完全轉化給了學生，賦予了學生更多的自主性，但并不意味著放任學生和不進行相關考核，相反此種模式使得教師對學生的考評更加多元化和直觀化，因此此種模式的實現必須要根據學生自身需求建設具有差異化的考評標準，主要從以下幾個方面進行著手：（1）對教學目標和內容考核進行等級設置，教學目標越高對應的考核分數等級越高，這樣既照顧了學習能力欠缺的學生的學習，又滿足了能力強的學生的挑戰欲望，注重個體的學習發展過程，充分發揮了學生在教學過程中的主體性，力爭讓學生自己發展、分析、解決問題，拓展、深化自我的知識、技能與體育能力。（2）科學設置動態的教學效果與評價機制。不論哪種教學模式的探索，最終都是為了提高學生自主學習和獨立解決問題的能力，為了更加適應社會發展而準備，教師應實時地通過網絡平臺的交流與互動了解學生的學習情況與進度，及時掌握反饋信息并根據所獲情況對相應的學生進行適當引導，鼓勵并充分調動學生的學習積極性。

4 結 語

最近10年可以說是我國高校教育改革的高速發展期，隨著我國高校教學改革的逐步深入落地，我國高校體育教師的知識儲備及學歷層次有了質的提升，但仍然存在教學資源與學生需求不相匹配的難題和教師教學手段不能很好地滿足學生的個性化發展需求。新時代隨著學生的學情和心理特點的變化給體育教學和體育教師提出了新的任務。隨著2012年慕課這一新興的網絡共享教育資源的出現，能夠極大程度地滿足學生的個性化、差異化教學需求，從而提高體育教學的效果，而翻轉課堂主要通過新型的教學組織形式，敦促學生課下自主學習，從而提高課堂效率。但慕課+翻轉課堂教學模式的實現必須要有方便、快捷的網絡教學、學習環境和優質的教學視頻資源支撐，同時要有自覺性很強的學習對象，而這些條件根據我國體育教學的現實仍然存在很大差距；另外，不少教師的教育思想、教學觀念及理念并沒有得到及時更新，也就限制了此模式在我國的高校的快速發展。因此，慕課+翻轉課堂的教學模式要真正促進高校體育教學效率和質量的提升還有大量的工作需要不斷地進行探索與實踐。

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[3]張學海.大學體育教學中應用“慕課＋翻轉課堂”教學模式研究[J ].遼寧體育科技，2017（4）.