挖掘教材資源　開啟探索之門
——核心素養視野下非連續性文本的閱讀研究

王　芳

(重慶市珊瑚實驗小學校 語文教研室，重慶 400060)

一、引言

《義務教育語文課程標準(2011年版)》第三學段的“閱讀”目標指出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”[1]非連續性文本主要來源于PISA2009閱讀素養測試，該測試把文本形式分為連續性文本、非連續性文本、混合文本和多重文本[2]。測試結果反映出如下問題：教師在閱讀教學時偏向于文學性較強的小說、散文等連續文本，但在非連續性文本的指導上則比較薄弱，尚缺少較成熟的經驗，學生的閱讀現狀不盡如人意，非連續性文本閱讀能力堪憂。

當今社會是一個信息豐富多元的社會，非常重視信息的整合和運用。語文教學中加強對非連續性文本的閱讀指導，對發展學生核心素養有著重要的作用，這樣的教學才能與社會的發展相適應。

什么是非連續性文本？非連續性文本是相對敘事性強的連續性文本來講的閱讀材料，是由表、圖等構成的文本，如地圖、表格、廣告、傳單等。非連續性文本信息量很大，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點[3]。

這種文本在街頭、報刊、網絡等隨處可見，在現代社會應用非常廣泛，實用性特征和實用功能十分明顯，是人們日常生活和工作、學習中不可或缺的實用性文本。能夠從中獲取信息、分析信息、評價信息是現代公民必備的核心素養，意味著閱讀最重要的是通過信息獲取達成自我觀點的形成，這里包含著明確的個性閱讀導向。

學會從非連續性文本的閱讀中獲取需要的信息，得出有意義的結論，有利于提高學生獨立解決問題的能力，也體現了語文閱讀教學的宗旨是指向學生的全面發展和終身發展。非連續性文本的閱讀與學生的學習、生活關系密切，需要教師增加指導學生閱讀非連續性文本的機會，在教學中培養學生面對真實生活所需要的閱讀能力，同時教給學生閱讀的策略，即教師教的是生活需要的閱讀方式，培養的是生活需要的閱讀能力。

筆者結合自己的思考和實踐，談談以培養學生核心素養為目標的非連續性文本教學策略，以期能拋磚引玉，就教于方家。

二、定準目標，強化非連續性文本意識

小學生其實對非連續性文本并不陌生，生活中能經常見到，教材中也有不少，如目錄、教材封面與封底、課文插圖、課文后的綜合性學習、交流平臺等。筆者翻閱了人教版語文教材，整理出有價值的非連續性文本，如表1所示。

表1　人教版語文教材“非連續性文本”示例

從表1不難看出，非連續性文本在第三學段出現的這些內容是學生生活中經常遇到的文本形式，只不過它們零零散散地分布在課文之后，教學中被老師輕描淡寫，一筆帶過[4]。其實教師只要定準目標，有較強的非連續性文本意識，就能讓學生明白非連續性文本閱讀的價值，引導學生從這些材料中提取、整合信息，培養學生的非連續性文本閱讀能力，解決生活中遇到的實際問題。

三、選好文本，開發課程資源

當下的人教版小學語文教材內容是以連續性文本為主，對非連續性文本有一定的體現，但還不能滿足現代社會生活對學生閱讀非連續性文本的要求。只要教師補充課程資源，加強對教材的開發利用，在文本的轉化中也能彌補教學內容的不足，促進學生非連續性文本閱讀能力的提升。

(一)用好用足教材資源

目前使用的小學語文人教版教材一般在每個單元的開始有“導讀”，有的課文后還有“資料袋”，呈現的形式大都是篇或者段。教學時，為了讓學生更好地理解文本，教師可以根據需要變換形式，在連續性文本中注入非連續性文本的教學元素，在文字中加入表格、圖形等，創建非連續性文本，充實教材內容[5]。

比如，教學《記金華的雙龍洞》等游記類文章時，第一課時引導學生初讀課文，理清文章敘述順序后，老師可以讓學生一邊再次深入讀課文，一邊畫作者的旅游思維導圖，即把課文由連續性文本改寫成非連續性文本。如畫一副作者游覽圖，學生用圖表呈現游覽順序和景點，標注關鍵的字詞，為當好小導游做準備，也可以增加閱讀的趣味和應用性，如圖1所示。

課堂上引入非連續性文本，可以調動學生的各種感官，將文字與圖形、形象思維與抽象思維能力有機結合，有助于突破教學重難點，學生的閱讀素養也得到了很好的培養[6]。教學五年級上說明性文章《新型玻璃》時，學生自讀課文后用表格對比呈現各種玻璃的特點和作用，輕松掌握課文中的說明方法，進而感受非連續性文本簡潔、實用的特點。

圖1　作者游覽圖

(二)整合學科課程資源

學生對非連續性文本并不陌生，比如數學、科學教材中的圖表和文字相結合的情況隨處可見。語文課上，我們可以實現跨學科的整合，對這些內容進行改編，與其它學科配合教學，使之為語文教學服務。

“練習寫說明性文章”是人教版五年級上冊第三單元的習作內容，習作的要求是運用學習到的說明方法寫一篇說明文，向別人介紹一種物品。我們以五年級上科學“運動和力”章節中《設計和制作環保小車》一課為教學案例。開課伊始，在課堂中讓學生快速閱讀圖和兩段非連續性文本，并思考：設計圖畫好后，如何把你制作的環保小車介紹給大家？學生交流后，再嘗試寫一篇能解決問題的說明文。這樣的教學不但提高了學生非連續性文本的閱讀能力，還有利于挖掘學生的潛能，實現學科間的互動，學生的邏輯抽象思維與形象思維也能得到有機融合。可見，如果教師忽視了學生非連續性文本閱讀素養的培養，將不利于他們的全面發展和終身發展[7]。

四、滲透方法，指導閱讀策略

(一)圖文結合，找關鍵點，提取重要信息

圖文類非連續性文本最大的特點是圖文并茂，是小學生非連續性文本閱讀的常見形式。如果讀者想要提取有用信息，就要從圖文中找到關鍵點，從眾多信息中篩選提取有用信息、關鍵信息。

如人教版五年級上教材第四單元的“看漫畫習作”，這四幅畫面內容有關聯，組合在一起就成為一個非連續性文本。教學時需要引導學生把漫畫圖意看懂，才能提取信息。要搞清楚漫畫表達的主題，首先引導學生分析主要信息和次要信息，然后讓學生用一句話概括每幅圖的內容，再通過語言精準地表達出來，逐步培養學生整合信息的能力。其實，這是學生比較、歸納、總結與提煉信息的思維過程，不僅能激發孩子們的學習興趣，更能活躍課堂師生互動的氛圍，便于學生彼此間的溝通與交流、比較與評價。通過讀漫畫來培養學生的非連續性文本閱讀能力，教學便將閱讀與習作有機地結合起來。

(二)提供平臺，閱讀實踐，展開適量訓練

語文來源于生活，要學好語文，離不開生活這個源泉。教師僅僅靠教材中的幾篇非連續性文本是遠遠不夠的，可以指導學生關注并收集生活中的非連續性文本，在課堂上展示，拓展閱讀，培養學生的語文實踐能力[8]。

尋找校園內的非連續性文本。學校里的非連續性文本很多，比如教室門口張貼的課程表、作息時間表，教學樓走廊上懸掛的名人名言，校園中庭擺放的中外科學家的介紹，還有美術、音樂、體育、科學等各種器材使用安裝說明書。教師組織學生利用課余時間去看一看，還可以根據要點編寫一些小練習、小試卷讓學生實踐。

閱讀身邊的非連續性文本。鼓勵學生閱讀日常生活中對自己有幫助的隨時能見到的非連續性文本，引導學生關注生活，讓學生的學習與生活融為一體。如去超市購買食品后，注意閱讀包裝上的說明書，查看食品生產日期和保質期、營養成分、注意事項等，看自己是否需要忌口，以便吃到健康的食品；若生病了，可以閱讀藥品說明書，知道藥物的用法用量……

廣泛搜集常見的非連續性文本。日常生活中，非連續性文本資源很多，教師教學中告訴學生可以從哪些途徑去收集，比如：去旅游，學著看地圖、游覽圖、機票等；去醫院，學著看病歷卡、導醫圖等。教師還可以開展綜合性學習活動，讓學生把資料帶到教室展示、交流，與同學分享。通過一系列活動的開展，讓學生明白學習資源就在身邊，社會就是一個大課堂，生活處處皆語文，為需要而讀，實現生活化的閱讀。

五、結語

非連續性文本具有生活實用性的特點，教師在教學中要特別關注非連續性文本與實際生活的聯系，挖掘教材資源，適時創設各種相關的生活情境，從解決問題的視角開展非連續性文本閱讀的指導，讓學生從“找到有價值的信息”的過程與結果中獲得成功的喜悅，為第四學段提升非連續性文本的閱讀能力打下良好的基礎。

當今是一個讀圖的時代、媒體的時代，學校和教師既要從有利于提升學生的閱讀水平出發，更要從“立德樹人”的戰略高度著眼，以社會主義核心價值觀為指導，培養學生多元的閱讀能力，建立整體非連續性文本閱讀方案。作為一線教師，教學時只要在現有基礎上重視非連續性文本，做到心中有目標，眼里有素材，手上有策略，學生的閱讀實踐能力才會進一步提高。