淺談小學數學的課堂師生對話特征

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，小學數學課堂教學方式也在不斷改變，小學數學課堂老師與學生之間的互動交流已成為教育教學工作的重點。教師要在教育教學過程中不斷完善自己，通過與學生之間的平等交流，在對話中與學生達成共識，促進師生的共同發展，在課堂教學過程中離不開老師與學生的對話。因此，本文針對小學數學課堂師生對話的特征進行分析，體現有效的師生對話價值。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；師生對話；特征

小學數學課堂教育方式十分重要。由于小學生對外界事物充滿好奇心理，自身知識的認知水平又比較有限，課堂教學就是學生掌握知識的主要步驟，老師要注重與學生的正確對話，幫助學生對知識點進行吸收。數學知識注重邏輯性和思維性，小學生在學習過程中難免會遇到許多問題，要大力提倡學生與老師的積極溝通交流，老師與學生共同努力打造良好的課堂學習氛圍。小學生的心理特點是注重他人的肯定，在課堂上老師要積極對學生的問題進行解答，同時對學生的出色表現表示肯定，通過師生對話教學方式，切實提高學生學習成績。

一、 小學數學課堂師生對話的意義

在小學數學課堂中老師與學生之間的溝通交流，不僅能夠滿足學生的學習需求，還能使老師對學生的學習狀態進行掌握，打破了傳統數學課堂只重視理論知識傳授的現象，體現了知識掌握、學習能力、情感溝通為一體的數學課堂價值。通過在小學數學教學中進行師生對話，將師生情感融入知識學習中，在學習過程中進行溝通交流，學生可以向老師提出問題，老師進行深入的指導教學，激發學生學習熱情的同時，提高課堂教學效率，營造良好的學習環境。在小學數學教育中，師生對話越來越受到教育者的廣泛重視，學生可以把自己的心聲向老師訴說，老師可以了解學生的學習狀態和對知識的掌握程度，通過互相交流，互相探討，老師可以最大限度開發學生的發散思維方式，大大激發學生的學習熱情，活躍學生的理性思維，實現師生對話在教育領域的根本價值。

二、 小學數學課堂師生對話的特征

（一） 單方面進行知識傳授

在傳統的數學教學課堂中，教師只是一味地重視對數學知識的傳授，對于學生的疑問和困難不聞不問，長期發展下去，大大降低了學生對數學知識學習的積極性。在這種教學方式下，教師只是單方面進行知識傳授，不能實現課堂教學互動的根本意義，同時不僅增加了教師的教學壓力，還對學生的理解造成一定難度。進行師生對話的課堂教學過程中，學生通過對已經掌握知識的運用，可以對新的知識提出自己的獨特見解，實現新知識點的問題構建，加上教師適量的講解，學生對知識的理解運用更為深刻。

（二） 師生之間缺乏情感交流

在小學數學課堂進行師生對話時，老師要與學生平等交流、互相尊重，在良好的師生對話環境中共同進步發展。小學生的心理特征還不夠成熟比較敏感，在相對安全、平等的環境中才能卸下對老師的防備，與老師進行真實溝通。通過師生之間平等的交流溝通，不僅使學生可以認識到自己的問題，還可以拓展自己的知識層面。師生對話在課堂教學中，更注重老師與學生的情感交流，不僅需要清晰的邏輯思維，還需要對問題有自己獨特的看法見解。通過師生之間平等的對話交流，促進老師和學生的共同發展進步。

（三） 數學沒有貼近生活

在小學數學教學過程中，老師可以結合教學內容與生活情景進行結合，通過師生對話將數學知識帶入到生活實踐中，激發學生對數學知識探索的熱情。對小學生來說，生活中的許多事物都是陌生的，老師要積極對學生進行引導，對于生活中的問題獨立自主進行解決。比如，在學習比較分數大小的知識點時，老師不是一味地強調知識概念，而是與生活實際進行聯系。比較3/6、1/2兩個分數大小時，老師可以拿出一張切餅舉例子，把一張餅分為六份，吃掉三份，另一張餅分為兩份，吃掉一份，對比兩張餅同樣吃掉了一半。因此，通過分數大小的比較，對化簡知識點進行掌握。不僅解決了生活中的問題，還在一定程度上掌握了數學知識。

三、 小學數學課堂師生對話的方法

（一） 教師和學生之間要互相尊重

教師要在平時的教學過程中密切關注學生的心理變化，主動傾聽學生的心事，對學生的進步表示肯定鼓勵，同時還要對學生表示尊重。通過與學生的對話交流，對學生的學習狀態進行密切掌握，了解學生的思維活動，讓學生在日后的學習過程中主動與老師進行溝通交流，對于學生產生的錯誤想法及時進行改正，還要善于捕捉每個學生不同的閃光點，給予學生在學習中進步的勇氣和強大的動力。

（二） 營造良好的學習氛圍

在小學數學教育教學過程中，老師要結合教學內容創造情境教學模式，給學生營造一個良好的學習氛圍。比如，在學習圓錐體與圓柱體的體積關系時，老師可以積極組織學生以小組為單位進行實踐操作，首先準備圓錐體與圓柱體的容器，通過比較所裝沙子的大小關系，證明圓柱體體積是圓錐體體積的三倍。不僅提高了學生的學習興趣，同時營造了良好的學習氛圍。

（三） 進行協商對話

協商對話的目的是調動學生積極性，由教師舉出課題學生進行討論，教師可以在學生的討論中發現優點與不足，針對不足解決學生的問題，對優點要給予表揚。這種類似辯論的對話模式效果十分優異，可以培養出學生自身的創造思維，在對話中提高學生的綜合素質。師生在交流的過程中會發生觀點上的討論，學生為了證明自己的觀點，必須想方設法找出證據，這種方法可以幫助學生培養自學能力，并且可以拉近師生間的距離。

總而言之，在小學課堂上實施師生對話教育教學方式，不僅可以對學生進行知識的傳授，還可以激發學生的學習欲望。通過建立自主合作探究的學習方式，與學生進行平等、互相尊重的對話交流，營造輕松良好的學習氛圍，在教學過程中提高學生對知識的吸收能力，保證課堂教學效率，促進學生的健康成長，適應教育改革的不斷發展。

作者簡介：

胡良兵，貴州省畢節市，貴州省畢節市七星關區大河鄉柯樂小學。