高中語文閱讀教學中寫作思維能力的培養

摘 要：閱讀與寫作教學在高中語文教學中是密不可分的兩項重要內容。讀是寫的基礎，培養閱讀能力也是培養寫作能力的基礎。教師應在平時的閱讀教學中有意識地培養學生寫作所需要的思維能力，訓練學生通過分析所學文本的行文邏輯、情理邏輯、語言邏輯等，促進自我思維能力的發展，從而應用到寫作中，以實現提高寫作能力的目的。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；寫作思維能力

閱讀與寫作是高中語文教學中最重要的兩大模塊，閱讀教學旨在發展學生的獨立閱讀能力，鼓勵學生個性化閱讀，在閱讀中思考，從而提升對文本的鑒賞能力。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。

在教學的實施過程中，教師們往往習慣性地把這兩大教學模塊分開，閱讀則重賞析，寫作則重技法，這種割裂式的教學模式實際上是對教學資源的浪費，也是對學生學習語文方法的誤導。細細想來，不難發現，閱讀與寫作究其根本都是一種思維活動，前者是思維的碰撞與發展，后者是思維的表達與交流，這樣看來，閱讀與寫作本就是密不可分的，在高中語文閱讀教學中應重視寫作思維能力的培養。

對于高中生來說，記敘文和議論文是訓練的兩種主要文體。記敘文通常是以記敘事件為主，許多學生誤以為寫記敘文不需要邏輯思維能力，這是一種錯誤的觀念，記敘文的邏輯通常體現在更為廣泛的意義上，寫作記敘文需要作者有嚴謹的處理命題間關聯的思維能力，其主要反映在敘事線索、敘事順序、事件與情理的關聯處理、語言文字的駕馭方面。記敘文想要寫得精彩離不開作者的匠心獨運，以閱讀教學中的記敘類文章為例，《鴻門宴》一文以曹無傷告密，范增獻計開頭，以范增怒斥項羽，沛公誅殺曹無傷結尾，構成首尾呼應，使文章結構嚴謹。從謀篇布局到寫人描境，再到語言組織，無不需要學生的巧思，這種思維能力的訓練應當滲透于日常閱讀教學中。

就議論文而言，精彩的論證是寫作的關鍵。議論文寫作需要學生具備縝密的邏輯思維能力，在閱讀教學中有許多典例可以給予學生啟發。例如，魯迅的《記念劉和珍君》一文中有一段關于煤的形成的論述，就運用了類比論證的方法，將大量的流血犧牲類比成“大量的木材”，將人類前行的歷史類比成“結果只是一小塊”，意在用一種更加形象的方式說明問題，表達觀點。再如，蘇洵的《六國論》一文，論點鮮明，論證思路清晰、嚴謹，是非常值得學生學習模仿的議論文典范。文章首先提出總論點，指出六國破滅之弊在于賂秦。繼而提出兩個分論點，一是，“賂秦而力虧，破滅之道也”，二是“不賂者以賂者喪”，第二個分論點之后還進一步分析了“蓋失強援，不能獨完”是六國喪亡的原因。后面的論證圍繞論點展開，運用了對比論證、引用論證、假設論證多種論證方法，且包含歸納推理、演繹推理的過程，在教學中老師可以向學生介紹這些推理概念，再以文章為例，展開分析。若教師能好好利用閱讀教學中的這些現有資源有意識地訓練學生的思維能力，讓學生用邏輯的思維去閱讀，不僅可以提高學生的閱讀質量，更有利于提升學生的寫作能力。

在具體教學中我們應該如何利用閱讀教學培養學生的寫作思維能力呢？在教學中，大部分老師都有過將閱讀教學與寫作教學結合的經驗，例如讓學生仿寫、續寫、片段修改等。但這些寫作訓練往往缺少思維發展上的指導。杜威有言：“持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在要求思維、促進思維和檢驗思維的種種條件上。”興趣培養和習慣養成是改進教學應關注的主要問題。要想真正幫助學生發展思維能力，我們應該更加重視學生學習習慣的養成，培養學生分析文本行文邏輯、語言邏輯的意識。

一、 重視教學文本行文內在邏輯的分析

張志公先生說：“文學教育，當然要培養學生欣賞文學作品的能力，這是不在話下的。更重要的是文學可以發展學生思維能力，這一點時常被忽略。”為了突出語文課的語文味，許多老師會把語文教學的重點放在知人論世、品讀情感上，這縱然無可厚非，但對于許多文本，尤其是有議論、說理成分的文本，我們不能只分析出講了什么理，更該探究這個“理”作者是如何一步步得出的，縱使是抒情散文，也該探究其情感邏輯。例如，蘇軾的《赤壁賦》，其文情理兼備，并巧妙地將情與理用主客問答的形式展現。其中客的問，主的答，這種主客的情理抒發過程實際上是一種情理演繹的過程，是有內在邏輯的。分析這種邏輯方能很好地理解文中的理和情，才能深入地理解蘇軾的精神世界。

二、 學習并模仿文本中的語言表達邏輯

許多學生在寫作文時常常有這樣的困惑，知道要說什么理，卻不知道該如何說，構思很好，寫出來的話讀來卻索然無味，欠缺說服力，這種情況主要反映出了學生語言表達邏輯不強的問題。好的文章不僅是段與段之間環環緊扣，層層推進，甚至句子與句子之間都有緊密的邏輯聯系。高中語文課本中有許多篇目的語言都值得學生借鑒，老師應將語言組織能力的提升作為一項重要的學習任務滲透于日常教學中，例如在學習《燭之武退秦師》一文時，對于燭之武的外交辭令，應重點分析其言語的邏輯。先以退為進，放松對方的防備心，再論亡鄭之弊，舍鄭之益，最后站在秦的立場巧用離間，達成最終退秦師的目的。學習燭之武的說話藝術，也是在啟發學生如何分析問題，闡述觀點，對訓練學生的寫作思維能力起到了很好的推進作用。

三、 針對邏輯性強的閱讀文本，讓學生模仿文本的思維模式進行創作

例如，讓學生模仿《游褒禪山記》寫一篇富有理趣的游記，學生便會主動地分析本文的說理邏輯，開發腦筋，模仿這種邏輯進行自己的創作。有一位學生敘寫了自己游武夷山的經歷，在時間有限的情況下，面對天游峰、神女峰、虎嘯巖等眾多景點，到底該各處看看而不深入探求，還是專取一兩點細細游覽，他陷入矛盾之中，由此聯想到治學該博學還是精專的問題，將博學與精專的關系辯證地說明，論證得有理有據，很有思考。可見，這樣的教學任務的安排是有很大意義的。

閱讀與寫作學習形式看似不同，其運用的學習思維卻常常有相通之處。在教學中，教師要注重閱讀與寫作教學的結合，在閱讀教學中培養寫作思維能力，這是對課程資源的更高效的利用，也符合學生的認知及實際學習需求。

參考文獻：

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作者簡介：張洋，福建省泉州市，泉州一中。