因材施教面臨的困境與解決策略

江濤明

摘要：因材施教原則是指教學要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發展。因材施教原則是實施素質教育，促進學生全面發展的最基本要求。本文主要談談自身對因材施教的一些理解與看法。

關鍵詞： 因材施教；困境；策略；問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0032-01

因材施教既是一種教育原則，亦是一種教育理念，這個理念由我國教育學家孔子最先提及，自古以來便受到了中西方教育學家的重視與認可，直到今日，如何針對不同學生進行因材施教都是一個不可避免的問題，新課標同樣提出有關因材施教的教學要求，促進學生素質的全面發展，呼吁促進學生的個性發展，這便需要教師要根據學生的個性差異和實際水平，因材施教。

1.因材施教存在的問題

因材施教對人的個性全面發展的作用是不言而喻的。但當前因材施教中普遍明顯存在著幾個誤區，以致在教學中不能有意識地、自覺地、積極地把握因材施教對人的個性全面發展的制導性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發揮。

1.1 因材施教難度大，難以實施。因材施教除了花費大量的時間和精力之外，還有諸多方面的難度：學生對象是無法確定的，千差萬別的學生都是施教的對象；施教的內容是廣泛的，施教的方法和形式是多樣的，有小組和個別，有依靠任課教師和校內其他組織，有利用社會教育和家庭教育的力量。所有這些，表明了因材施教的變化性、艱巨性，給教師帶來了難度并產生畏難情。

1.2 學生的個體差異。一個班級由40左右個學生組成，他們的智商分布與個性必然存在不同，以成績舉例，優等生和差生占比較少，中等偏多，因此，在課堂教學中，如果我們只注重"面向中等"學生，這樣就會犧牲優差兩頭學生的利益。造成了優的吃不飽，差的消化不了的不利局面，倘若要連差生都要個個顧及，覆蓋全體，那么又得花費雙倍甚至以上的時間，優生聽得不耐煩，差生卻不見得接受的了，如此就很容易形成惡性循環，隨著年級的提高，學習知識的不斷增多，舊的知識不能得到解決，新知識無法接受，最終局限了優生的發展，又無法保證差生穩步提升。

1.3 對"材"的認識局限于表象。一個學生是否優秀，常人普遍會以分數衡量，一些家長更是認為考試成績就是學生是否優秀的晴雨表，往往會忽視學生的其他才能，而新課標一直呼吁素質教育，促進學生全面發展，只以成績高低衡量一個學生是否優秀與新課標要求是相悖的，但這些觀念卻深深扎根于人心中，輕易不會改變，包括教師，這就導致因材施教原則運用偏向于僵硬化。

2.如何做到因材施教

2.1 在實施因材原則時，要考慮學生的個性差異。有的學生沖動，常常通過直覺做出判斷，有的學生穩重，必須要確認答案正確才會作出反應，思考問題需要時間，因此教師不僅需要備教材、備教法，還需要備學生，教師不應該局限于分數，而應要顧及德智體各方面，并對學生的興趣、愛好、特長與不足之處皆有了解，那么在實施因材施教的過程中，才能做到針對不同學生做出相應的反應，如面對反應遲鈍或基礎較差的學生，要給他們時間去思考，面對生性害羞、內向的學生，要多加鼓勵，給予信心回答正確后及時評價，面對注意力不集中的學生，教師要多暗示、多提問，使他們的自控能力逐步提高。

2.2 將個別教學，分組教學與班級授課制相結合。當今教育，班級授課制以它顯而易見的優勢，被我國所使用，一名教師面對四五十名學生，好中差各個層次的學生都有，這使得教師的教學行為和方法在實施上受到了極大的局限，在課堂教學中，教師難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生，難以面對全體，以此同時學生的獨立性、自主性都會受到限制，不利于培養學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要，對于教師實施因材施展將形成巨大的困難，因此，在了解全班學生的一般特點后，教師還要重視實現多種教學組織形式的綜合運用 ，如練習或作業中，在學生自愿的基礎上，把學生分成A、B、C三個小組，即三個小群體分別去做難易不同的三組題目，讓每一個學生盡快達到自己的最近發展區，又比如在課堂提問時，要善于發掘個別教學的優勢，在課堂教學時，多使用小組討論的形式，實施分組教學，在課堂上隨機應變，靈活多端，形式多樣地進行教學，使不同層次、不同群體的學生都能得到應有的發展，是落實因材施教的重要手段。

2.3 教給學生學習的方法，并讓他們選擇適合自己的方法。數學是一門邏輯性極強的學科，缺乏動人的情節，學生很少會喜歡數學，然而興趣是最好的老師，如果我們的教學設計能有效的激發學生的學習興趣，那學生的學習效果會加強。這就要求教師應善于根據教材內容、特點和班級學生的實際情況，想方設法的創造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會，并交給他們學習的方法，再根據每個學生學習風格的不同，讓他們選擇適合自己的方式，同時在教學過程中，傳授知識對某些問題的表達不要絕對化，應該允許學生有不同的理解、不同的思考，要做到尊重個性，承認學生差異，并根據差異有的放矢的進行教學。

總之，教師在教學過程中應從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異因材施教，使每個學生都得到發展。