中學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施需解決的問(wèn)題

劉倩

摘要：素質(zhì)教育的教學(xué)理念在我國(guó)實(shí)施已經(jīng)有多年，但就實(shí)施效果而言，中學(xué)素質(zhì)教育并沒(méi)有取得階段性的突破，很多教師的教學(xué)依然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，素質(zhì)教育的實(shí)施流于形式。本文中，筆者立足于義務(wù)教育階段素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及其原因，提出在素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題及策略。

關(guān)鍵詞： 義務(wù)教育；素質(zhì)教育；問(wèn)題；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0034-02

近年來(lái)，素質(zhì)教育的教學(xué)理念在我國(guó)已經(jīng)被爭(zhēng)論得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但是，由于中國(guó)歷來(lái)受到應(yīng)試教育理念的影響頗深，素質(zhì)教育的發(fā)展一路坎坷，卻沒(méi)有收到良好的效果，現(xiàn)狀確實(shí)不太理想樂(lè)觀。因此，面對(duì)當(dāng)前應(yīng)試教育理念橫行，素質(zhì)教育流于形式的現(xiàn)狀，如何處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，全面推動(dòng)和實(shí)施素質(zhì)教育，成為我國(guó)在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中的關(guān)鍵性問(wèn)題。有人認(rèn)為，素質(zhì)教育實(shí)施的最大障礙在于考試制度的存在；但也有人認(rèn)為，素質(zhì)教育的障礙并非考試制度盛行，而是和教師的教學(xué)理念、文化和人們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)有很大的關(guān)系，素質(zhì)教育的實(shí)施應(yīng)當(dāng)是通過(guò)綜合素質(zhì)的提高來(lái)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度提高考試成績(jī)。

1.義務(wù)教育階段素質(zhì)教育實(shí)施存在的問(wèn)題及原因分析

1.1 應(yīng)試教育的理念在短期內(nèi)難以消除。

"考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根"，這是中國(guó)考試制度存在的真實(shí)寫(xiě)照，也是應(yīng)試教育制度的直接體現(xiàn)。誠(chéng)然，在中國(guó)，各種考試制度的存在，使學(xué)生已經(jīng)成為了考試制度的機(jī)器，尤其是一考定終身的高考，讓很多人趨之若鶩。受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和國(guó)民綜合素質(zhì)的影響，應(yīng)試教育的理念在短期內(nèi)并不可能得到有效的消除，這個(gè)觀點(diǎn)我們可以用哲學(xué)的"普遍聯(lián)系"理論加以解釋?zhuān)挛锒际瞧毡槁?lián)系的，而教育體制的改革和發(fā)展在某種程度上卻和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平具有較強(qiáng)的聯(lián)系性。當(dāng)前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制到高度發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)由傳統(tǒng)的封閉轉(zhuǎn)為開(kāi)放，在這樣的經(jīng)濟(jì)體制影響之下，國(guó)家的教育體制也應(yīng)當(dāng)以提高人才的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，而人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)，要求教育部門(mén)全面實(shí)施素質(zhì)教育。但是，在各種考試制度的影響之下，望子成龍望女成鳳的思想，讓很多家長(zhǎng)和學(xué)校在教育的過(guò)程中難以實(shí)施有效的素質(zhì)教育，應(yīng)試教育的理念在短期內(nèi)并沒(méi)有得到有效的緩解和消除。

1.2 素質(zhì)教育發(fā)展起步晚。

想比較素質(zhì)教育的十幾年而言，我國(guó)的應(yīng)試教育體制已經(jīng)有數(shù)千年的歷史。傳統(tǒng)的科舉制度考試，拉開(kāi)了應(yīng)試教育的序幕。應(yīng)試教育以升學(xué)為基本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智育的培養(yǎng)，忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。《范進(jìn)中舉》的文章想必大家都了解，該作品通過(guò)描寫(xiě)范進(jìn)參加鄉(xiāng)試中了舉人一事，運(yùn)用夸張的修辭手法刻畫(huà)了他為科舉考試喜極而瘋的形象，其實(shí)，這篇文章雖然重點(diǎn)是諷刺當(dāng)時(shí)趨炎附勢(shì)的一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，卻也是傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的一個(gè)折射和諷刺。相比較應(yīng)試教育而言，素質(zhì)教育體制在我國(guó)卻只有短短十幾年的背景，確切地說(shuō)，素質(zhì)教育在我國(guó)的實(shí)施，是自1997年國(guó)家教委發(fā)布《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》伊始，從這里我們可以知道，相比較傳統(tǒng)根深蒂固的應(yīng)試教育體制而言，素質(zhì)教育的實(shí)施完全處于摸索階段，摸著石頭過(guò)河的現(xiàn)狀，使得素質(zhì)教育的實(shí)施在當(dāng)前我國(guó)的教育體制下并沒(méi)有得到良好的效果。各種考試評(píng)價(jià)制度，都不利于素質(zhì)教育的實(shí)施和發(fā)展。上級(jí)教育主管部門(mén)在經(jīng)費(fèi)調(diào)撥、優(yōu)秀教師的選拔分配上，都是以一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)。綜合起來(lái)，應(yīng)試教育理念的盛行，一方面和國(guó)家教育體制改革不徹底有關(guān)，另一方面，作為家長(zhǎng)的"消費(fèi)者"，在對(duì)子女教育問(wèn)題的選擇上，簡(jiǎn)直是不惜重金，而教育部門(mén)受到利益驅(qū)動(dòng)的影響，為了迎合家長(zhǎng)這些"消費(fèi)者"的需求，也只能采取提高升學(xué)率來(lái)獲取學(xué)校的經(jīng)濟(jì)利益。這在短期內(nèi)是難以得到妥善解決的。

1.3 素質(zhì)教育區(qū)域發(fā)展不平衡。

從前面的分析我們可以看出，教育體制的改革受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響頗深。而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上，我國(guó)的中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，致使在教育體制的改革上，也呈現(xiàn)著中西部地區(qū)發(fā)展嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)狀。在西部地區(qū)，尤其是西部農(nóng)村地區(qū)，由于受到工資待遇地、教學(xué)環(huán)境教學(xué)條件差，工作強(qiáng)度大的影響，很多地區(qū)的中學(xué)校師資力量嚴(yán)重不足，水平參差不齊。素質(zhì)教育難以得到有效的發(fā)展和實(shí)施。

2.中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育須解決的問(wèn)題

2.1 全面提高教師的綜合素質(zhì)。

對(duì)于中學(xué)階段的教學(xué)而言，能否全面實(shí)施素質(zhì)教育，和教師的綜合素質(zhì)息息相關(guān)。因此，要想真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的全面提升，必須全面提升中學(xué)教師的綜合素質(zhì)。而在教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，一方面，學(xué)校在人才的選拔和任用時(shí)，就應(yīng)當(dāng)選取高素質(zhì)的人才，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才來(lái)?yè)?dān)任中學(xué)的教師；另一方面，對(duì)現(xiàn)有的人才，國(guó)家應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)中學(xué)教師參加各種社會(huì)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師之間的經(jīng)驗(yàn)和資源共享交流，全面提高教師的知識(shí)文化水平。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)理念。

當(dāng)前，在中學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師的思想觀念里，都認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美教育的責(zé)任在于班主任，從而使得班主任的工作壓力加大。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)理念。因?yàn)?，素質(zhì)教育本身是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，任何一門(mén)科目的教師，都有責(zé)任和義務(wù)實(shí)施素質(zhì)教育。例如，一些理科類(lèi)的科目，如物理、化學(xué)等，這些科目的教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)生的思維拓展了，創(chuàng)新能力增強(qiáng)了，對(duì)今后的學(xué)術(shù)發(fā)展也許會(huì)做出不小的貢獻(xiàn)。因此，在中學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

2.3 改變考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

應(yīng)試教育的體制之下，國(guó)家是通過(guò)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，所以導(dǎo)致大量"高分低能"的學(xué)生出現(xiàn)。因此，為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，國(guó)家在考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定上，應(yīng)當(dāng)盡可能地實(shí)現(xiàn)多元化，通過(guò)全面的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綜合性，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施取得良好的效果。

總之，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)前，我國(guó)我教育體制還存在很多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，是時(shí)候改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育體制，全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的實(shí)施，需要來(lái)自于社會(huì)各方的努力，無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)、教育部門(mén)還是社會(huì)，都應(yīng)當(dāng)樹(shù)立素質(zhì)教育的理念，促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏慶洪.中學(xué)"減負(fù)"——我國(guó)素質(zhì)教育面臨的瓶頸[J] .當(dāng)代教育論壇， 2007， （3）.