基于話題的中考英語復習策略初探

摘 要：初中英語中考復習課旨在通過復習幫助學生回顧課本，鞏固所學知識，形成知識網絡體系，提高學生的語言綜合運用能力，培養學生的聽、說、讀、寫能力，最終提升英語教學效率，提高英語教學質量。然而，目前的中考英語復習課還存在很多問題，如：復習過程中課本回歸蜻蜓點水，走馬觀花；以習題訓練代替復習；強調基礎的單詞、短語背誦，忽略了知識的運用和能力的提升。單一的背誦和習題訓練都不能很好地發展學生的思維，幫助學生形成知識體系，激發學生學習興趣，從而導致復習過程枯燥無聊，學生學習積極性不高，復習效果不佳。面對這些問題，我們采用了“話題式”復習法，經過實踐和探索，“話題式”復習法可以很好地創設語境和情境，提高學生學習興趣，鞏固所學內容，從而很好地提高中考復習效率。

關鍵詞：中考；英語復習；“話題式”復習法

“話題式”復習法，是以某一話題為主要線索，打破教材界線，整合相同話題內容，創設一定的情境和語境，將該話題下的語言詞匯，語法知識，語言技能等有機融合起來，并以技能訓練為主，采用任務式的語言教學模式，訓練語言知識和交際能力的教學方法。

“話題式”復習法的提出主要源于英語課程標準。教育部頒布的義務教育《英語課程標準》（2011版）是英語教學的依據，也是考試評價的依據。英語課程標準中提出了學生需要掌握的24個話題，這些話題是教學的主要內容，也是中考命題的方向，中考試題中的閱讀、寫作等都是以話題為切入點來命題的。所以我們在復習中可以圍繞英語課標中提出的24個話題及它的二級目標，對照我們的教材內容和學生的實際學情，確定我們復習的重點話題，并將該話題下的相關詞匯、語法、句式、寫作等串聯，形成以這個話題為主線的知識體系。“話題式”復習法的提出還源于現行的英語教材的編寫，人教版的“Go For It”和冀教版的“Learning English”等教材都是以話題為主線，采用話題，功能為基本思路進行編寫和設計。教材的編寫以課程標準為依據，同時符合學生的年齡特征，采用螺旋上升式的編寫體例。“話題式”復習法可以很好地建立不同單元相同話題之間的聯系，將分布在不同年級，不同單元的同一話題整合起來，避免了復習的重復性。

下面我以我執教的一節基于話題的中考復習課“Stay Healthy”為例，來談談“話題式”復習法的具體實施。“話題式”復習法主要分課前，課中，課后三個階段來實施：

課前準備階段：“話題式”復習打破了常規的課本單元順序，這就需要老師在課前做大量的準備工作，包括內容的整合，素材的選擇。需要我們的老師對學生手中的五本教材進行高度整合，打通各冊課本之間的關聯，幫助學生將同一話題下的詞匯、常用表達等都能匯總在一起，結合學生的學情，確定本節課的教學目標。為了提高效率，老師可將這些相關話題的詞匯，短語制成聽寫過關手冊，作為學生課前預習準備或課前檢測都可以。

課堂實施階段：話題式復習以話題牽引，通過課堂活動，旨在提高學生的綜合語言運用能力，所以在教學活動設計中應盡可能多地設計聽、說、讀、寫活動，讓學生在活動中復習回顧所學知識，在活動中運用知識。在教授“Stay Healthy”時，我設計了以下的教學活動。

Step 1 導入新課，初步感知話題

在“Stay Healthy”這一話題的復習中，我先向同學們介紹今天醫院里來了5位小朋友，他們都生病了，讓我們一起聽他們怎么了？播放自己錄制的音頻，向同學們介紹剛剛，明明，芳芳，李麗和Bob的情況。

設計意圖：導入新課時，通過音頻導入，在聽力材料中巧妙設計了就醫對話及醫生給幾位小朋友的建議。喚醒學生的已知，同時進行查漏補缺，為學生構建知識網絡，既復習了就醫的常用語和建議，訓練了聽力，又激發了學生的學習興趣。

Step 2 創設情境，通過思維導圖等歸納總結，形成知識體系

我首先播放了Bob生病的視頻，引導學生探究Bob生病的原因，并引出他與醫生的對話，利用思維導圖歸納了就醫的常用表達。

設計意圖：此環節目的在于通過真實情境的創設，激活了學生的舊知，讓學生運用語言解決生活實際問題，并通過思維導圖幫助學生形成知識網絡。

Step 3 深入學習，閱讀相關話題

本環節，精選了一篇健康飲食的閱讀素材，在學生閱讀中指導閱讀方法。

設計意圖：以醫生給Bob的健康飲食建議為閱讀素材，拓展閱讀詞匯，在語篇學習中提升閱讀能力，和前面的聽力共同完成了知識的輸入部分。

Step 4 小組合作，口語操練

學生以小組為單位，合作交流，給Bob提出幾條健康建議。

設計意圖：通過前面聽力、對話、閱讀的大容量輸入，學生已經掌握了語言，此環節通過口語操練進行第一次輸出，提高學生的口語表達能力，達到對語法must、should的熟練應用，同時，通過小組合作學習，培養他們的合作意識。

Step 5 書面表達，綜合運用

繼續圍繞Bob生病這條主線，要求學生給Bob寫一封信，幫助他克服不良的飲食習慣，保持健康。

設計意圖：寫作是語言的高層次輸出，通過寫作訓練，達到對前面所復習內容的綜合運用，并提高學生的寫作能力。

Step 6 展示交流，總結提升

請幾位同學上臺展示他們給Bob的信，指導學生如何評價書面表達。通過板書回顧總結本節課，進行情感提升。

設計意圖：讓學生在交流中賞析他人的優秀作文，改正自己作文中存在的問題。并通過板書的精心設計一方面回歸本節課內容，另一方面，形成知識體系，幫助學生理清知識結構。

課后鞏固階段：課后教師精選相關話題閱讀材料，控制好閱讀的難易程度，通過完成閱讀訓練，達到鞏固提升的目的。

最后，在“話題式”復習的實施中還應該注意以下幾點：

（一） 話題復習不是單純的知識的羅列和重復，要突出知識的螺旋上升，教師在課前一定要精心備課，科學整合教學內容。話題復習打破了教材的和單元的界限，可以很好地幫助學生重新搭建話題復習框架，但這對教師自身的教材整合能力提出了很高的要求。所以教師要精心研究課程標準，掌握學生的學情，不斷提高自己的教材整合能力，找準話題的著眼點和切入點。

（二） 話題復習課的設計，要以學生為主體，重視情境創設，活動設計要有層次性，突出交際性，從而提高復習課的趣味性，連貫性和有效性，使復習課也能注入新的活力，使學生的聽、說、讀、寫的綜合能力有所提升。

（三） 話題復習課中，我們也可以充分利用現代化信息技術來提高復習效率。如：微課，手機上大量的英語APP等，都可以幫助我們進行單詞復習，口語操練，語法鞏固。

作者簡介：張林鳳，陜西省咸陽市，陜西省三原縣東郊中學。