近三年江蘇歷史高考選修命題特征和復習建議

摘 要：江蘇省歷史學科新課程高考已歷十年，試卷的結構、模式、理念等都已經趨于穩定。只有了解當下高考歷史試卷的命題特征才能對我們的教學有所幫助。本文就近三年以來江蘇高考歷史卷選修內容的考查談一談命題的特點和針對性的復習建議，希望能夠對我們廣大教師在歷史選修內容的教學上提供幫助。

關鍵詞：高考選修；命題特征；復習建議

江蘇省新課程高考自2008年以來已經快10年了，試卷的結構、模式、特點、理念雖早已定型，但也在悄悄“變臉”，正在向新的高考模式轉型。2014年隨著核心素養的首次提出，近年來的高考也越來越體現出核心素養的訴求，下面就近三年江蘇高考歷史卷選修內容的考查來談一談命題的特點和有針對性的一些復習建議。

一、 特點評析

（一） 考查內容都是主干知識且難度適中

近三年選修考查的內容基本都是主干知識，沒有出現偏題和怪題。比如2015年改革史考查的是明治維新的重點內容文明開化。人物史則考查了唐太宗的為君之道。2016年考查了農奴制改革的弊端及其原因。人物史則考查了李時珍的《本草綱目》。2017年改革史考查了孝文帝改革的內容及其影響，重點是民族融合。人物史考查了華盛頓對制憲會議的作用及對華盛頓的評價。同時，考查難度適中，比較平穩，這對于我們的復習比較有利。

（二） 考查形式由點及面

非選擇題基本沒有大縱深、高概括的試題設計，采用的幾乎都是小切口，即“以小見大”的命題手法。比如2015年改革史以文明開化為切入點來考查明治維新。2016年人物史以《本草綱目》為切入點來考查李時珍。所謂“一葉知秋”這種命題方式很有特色。

（三） 語言表述簡潔且利于閱讀

試卷的功能是區分不同層次的考生，便于高校選拔人才，準確地表達考查意圖無疑更為重要。這就要求命題人行文時盡量簡潔平易，以減少閱讀障礙。這一點在近三年高考選修內容材料的選擇和編制上體現得較為明顯。2015年和2016年的高考選修的考查都是三段材料，2017年則是兩段材料，閱讀量都不大，大部分都是通俗易懂，唯一有古文材料的內容是2015年對于唐太宗的考查，但命題人對材料作了合理且簡潔的摘編，從而降低了閱讀難度。同時問題的設置也是言簡意賅且能充分表達命題人的意圖，比如2016年概括指出李時珍從事藥物研究的特點，2017年概括這一時期民族融合的特點，等等。標準答案的編制也是力求高度概括、簡潔明了、短小精煉。

（四） 考查內容高于教材而不脫離教材

近年來，不拘泥于教材，淡化試題與教材的關系是當前高考歷史命題的常規做法。無論是全國卷還是地方卷，“脫教材”試題大行其道，特別是作為非選擇題的選修內容更是如此。

其實也不奇怪，江蘇高考采用的都是新材料、新情境，很多材料還采納了學術界的內容，由于教材版本不同，利用教材內容作為材料來命題幾乎不可能。但無論采用何種在我們看來似乎高于教材的史料來命制試題，其考查點都不會超出考試說明的范圍，標準答案要么可以在試題材料中概括提煉得出，要么會在教材之中，縱然不是教材中的原話，但也是教材中所隱含的信息，可以通過對教材內容的提煉總結得出，教師在日常教學中可以多進行這方面的訓練。

比如2015年改革史考查的第一問：據材料一，概括指出日本文明開化的特征。該題由材料一中的信息“1872年太政官發布廢止幕府時代服飾的布告，自天皇以下，……飲食結構也在變化……即可得出“自上而下推行，涉及范圍廣泛”的結論；由材料一中的信息“眾人趨之若鶩”即可得出“國民競相效仿”的結論；由材料一中的信息“以不食牛肉為不開化”可以得出“學習西方”表面化的結論。這些標準答案都可以在試題材料中概括提煉得出。

比如2016年人物史考查的第一問中，結合所學知識，歸納《本草綱目》的優點。該問直接依據教材知識就可作答。

再比如2017年改革史考查的第一問：據材料并結合所學知識，歸納北魏孝文帝漢化改革的主要內容，概括指出“胡樂、胡舞”等所反映的現象。第一小問，結合所學孝文帝改革的內容回答即可；而孝文帝改革的內容在我們日常教學中是作為教學重點來對待的。第二小問，依據材料中“給漢族文化輸入了新鮮血液”可知是漢族向少數民族學習。而該結論在我們的教材內容中其實是非常明顯的。人民版改革史第35頁，北方民族大融合這一框的內容中，有這樣的原話：“……中原的先進文化成為各民族共同接受的文化。南遷的北方游牧部落也把他們的優秀文明成果帶到中原，這些優秀的文明成果與中原文化融合后，也成了中原地區文明的重要組成部分。”通過這句話我們即可得出民族融合是相互的，漢族也向少數民族學習。總之近三年選修內容的考查都是符合考查內容高于教材而不脫離教材這一原則的，未出現明顯脫離教材的題目，這里就不再舉例。所以省歷史教研員劉克明曾說過：淡化試題與教材的直接關系是高考命題發展趨勢，淡化對教科書的依賴程度不等于完全脫離教科書，高考命題與教科書之間應有一個合適的依存關系。

（五） 命題由能力立意逐漸邁向素養立意

新課改以來，高考試卷經歷了由知識立意向能力立意的轉變，現在則越來越體現出了素養立意。當然高考是人才選拔性考試，能力立意必不可少。近三年的選修考查中，無非是考查了這四種能力：A尋找材料有效信息答題的能力（2105年改革史第一題和第三題，人物史第一題，2016年人物史第一題的第一小問，2017年改革史的第二題）；B尋找有效信息并調動和運用所學知識進行答題的能力（2015年改革史第二題，人物史第二題，2016年改革史第一題和第二題，人物史第一題的第二小問和第二題，2017年改革史的第一題，人物史的第一題和第二題）；C對歷史事件進行全面評述的能力（2015年人物史的第三題，2017年改革史的第三題）；D調動和運用所學知識認識歷史問題的能力（2016年改革史第三題）。這四種能力的考查在設問時也是按照能級的不同進行了合理的編排，循序漸進，層層遞進，學生解答時沒有突兀的感覺，能對學生的歷史學習能力進行準確篩選。

隨著2014年教育部出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文中首次提出了核心素養的概念，并特別強調它是深化課程改革、落實立德樹人的根本，是新一輪教育改革和課程改革的終極目標和導航儀。高考試卷的命制也逐漸邁向素養立意，近年來的高考選修考查也符合這一趨勢。2015年改革史兩段材料所表述的內容在時間上前后有16年的差距，體現時空觀念的差異，在這16年內，日本逐漸由盲目向西方學習開始進行反思和理性對待。2015年人物史的考查，則提到了帝王個人品質對治世局面的重要性。2016年人物史考查李時珍則是向古代醫學和醫學家致敬，體現出醫學對于國家和人類的重要性。2017年孝文帝改革的考查弘揚了中華文明多元并存，各族文化相互交融的價值觀，對于華盛頓的考查則突出反映了華盛頓服務國家、造福社會的家國情懷。這類以核心素養立意的考查，是近年來江蘇高考的一大特色和亮點，也是今后出題的趨勢之一。

（六） 命題背后的社會熱點因素

歷史的基本功能是服務于社會現實的需要。那么高考歷史試題在命制時也必然會考慮社會熱點的存在。2015年改革史對于明治維新的考查，選擇了文明開化作為考點，其設問和答案無不暗含了習總書記弘揚傳統文化和理性辯證地看待中外文化的觀點。2016年改革史對于農奴制的考查實際也表達了對農民的關注，隱含了當代中國扶貧攻堅和改革要惠及人民、關注民生的長效熱點。人物史考查李時珍與“青蒿素之母”屠呦呦獲得諾貝爾醫學獎有關。2017年考查孝文帝改革，重點是民族文化交融，這也和當代中國強調民族融合、民族團結、和諧社會有關。

二、 幾點建議

（一） 要重視教材并用好教材

現在很多學校都在利用導學案教學，這對于學生的教學無疑是有利的，但也出現了個別極端化的現象，比如忽視教材，不用教材，上課就以導學案為唯一的依據和載體，學生上完課教材還是嶄新如初，更有甚者在高一起始年級就已經如此了，這種現象非常危險，因為我們江蘇高考卷的特點就是考查內容高于教材而不脫離教材，這就顯示出教材的重要性，同時，高考材料題特別注重考查閱讀和提取材料有效信息，并歸納，提煉和總結信息的能力，而教材恰恰是可供我們閱讀和總結的文字材料，所以我們無論何時都要以教材為綱，利用教材并用好教材，特別是處理好教材和導學案的關系尤為重要。當然教材有不同的版本，我們教師最好不同版本的教材都要看一看，找出不同版本的教材對于同一歷史事件的表述是否有差異，這對于我們的教學是非常有利的。

（二） 要加強基礎性知識和主干知識的學習

高考試題特別注重主干知識和基礎史實的考查，而且是緊扣考試說明所規定的內容。這就要求我們必須夯實基礎性知識并加強主干知識。針對選修內容，我們在講改革史的時候一定要講清楚改革的背景、內容、特點、影響、成敗原因、規律認識和評價等；在講人物史的時候一定要講清楚人物的思想，活動和影響，并對其作出評價。這些都是基礎和主干知識，都是高考的常考內容。

同時，非選擇題采用的幾乎都是小切口，即以小見大的命題手法。這就要求我們在講授具體的考點時也要力求詳細，把它講清楚。比如2015年改革史考查了明治維新改革內容之一，文明開化，通過該題我們知道在講授文明開化時，不僅要講出文明開化的具體內容和影響，還要總結其特征以及日本人對待西方文化和本土文化的態度及其變化（書本材料有限，可適當補充課外材料來闡述）。

（三） 注意選修和必修之間的聯系

歷史選修內容和必修內容之間不是割裂的，雖然分屬不同模塊但他們之間是有聯系的，我們在復習時要有意識地去注意兩者之間的聯系，從而形成完整的認識，這對我們的歷史教學很有必要，高考命題時也會將選修和必修進行適當的關聯。比如2017年改革史對華盛頓的考查，第一問：據材料并結合所學知識，概括指出美國召開制憲會議的目的。給出的答案有三點：加強中央政府權力；促進經濟發展；維護社會穩定。這三點在選修教材中雖有所涉及，但并不明確，反而在必修教材中卻有明確的表述。必修一模塊第125頁《美國1787年憲法》從“邦聯”到“聯邦”這一框中，有如下表述：……可見，中央已集中了財政、外交和制定各項經濟政策的權力……這既有利于形成全國性的市場，促進資本主義的迅速發展，又使這個新國家有可能維持足夠的權威和軍隊來維護國內的統治秩序……鞏固資產階級和種植園主的新政權。由此可見加強選修和必修之間的聯系很有必要。

加強選修和必修之間的聯系，是引導學生形成通史意識，幫助學生形成系統全面的知識結構與歷史認知的需要。在選修改革史模塊中與必修聯系密切的專題有梭倫改革、商鞅變法、歐洲宗教改革、戊戌變法。選修人物史模塊與必修聯系密切的更多，這里就不再贅述了。

（四） 關注社會熱點

近三年高考選修題的考查很多都暗含了當今社會的重大熱點、焦點問題（上文已經做過分析），注重將現實熱點問題與歷史知識的結合，強調歷史問題的現實思考，突出歷史學科的現實性和社會教育功能，借鑒歷史實踐中的經驗與智慧去理解當今人類面臨的重大問題。這就要求我們持續關注社會熱點，需要關注一些長效熱點，如民本與民生思想、改革開放問題、和諧社會問題、民主法治建設問題、祖國統一與兩岸和平發展問題、國際關系中的大國崛起、近代化問題、民族團結和復興、制度創新、社會主義市場經濟等等。當然還需要關注前兩年和當年發生的時政社會熱點，比如2016年的“全面二孩時代”、G20峰會首次在中國召開、軍隊改革、2017年的中共十九大等。當然我們對于熱點的關注也不能僅僅是關注，我們要試著找到熱點與考點之間的聯系，比如“全面二孩”可以聯系到計劃體制和市場體制以及制度創新，G20峰會可以和經濟全球化之間取得聯系，至于十九大，那更是可以和很多考點進行聯系了。

總之，希望我們廣大歷史教師能夠重視歷史學科的選修內容，多研究和挖掘選修內容和選修考試的特點，堅信選修也能做出大文章。

作者簡介：潘熔生，中學一級教師，江蘇省鎮江市，鎮江市丹徒高級中學。