以銜接促高效

摘 要：高一是承上啟下的階段，它標志著學生已經正式走入高級中等教育時期，大多數學生需要在高一階段轉變初級中學的學習方式，努力適應高中教育的學習節奏與特點，并為此轉變自己的學習行為。那么，為了讓高一學生更快速地適應高中歷史教育，教師便應從做好知識銜接、做好學習方法銜接兩個方向，來做好高一歷史教學的銜接工作。

關鍵詞：高一；歷史；銜接教學；策略分析

歷史學科是高中文科教學的基本組成部分，也是高考的重點科目。高中歷史教學與初中歷史教學有著明顯的差異與區別，比如高中歷史知識數量更多、理解難度加大、知識結構更加完整、對學生的學習能力要求更高等。但是，這并不代表高中歷史與初中歷史毫無關聯，相反，高中歷史知識教學是建立在學生在初中所學到的歷史知識基礎之上的，要想讓高中生在歷史學科中獲得更加長遠的發展，教師就必須分析初中、高中歷史教學的異同點，結合高中生的實際學情來確定高一年級的歷史教學策略。可以說，如何做好初高中歷史教學的銜接工作，是高一歷史教師的基本教學任務。

一、 做好知識銜接

知識銜接是指高一歷史教師要分析初中歷史教材與高中歷史教材中所收錄的各個知識點之間的關聯，以《高中歷史新課程標準》與高中歷史教材的編寫目的來確定高中歷史課程的教學目的，以便利用學生的已有知識結構來展開高中歷史教學。

人教版高中歷史教材是以模塊化的專題方式來呈現各個歷史知識的，比如“古代中國的政治制度”便按照時間順序介紹了我國各個歷史時期的政治制度，各個單元以探究主題板塊、閱讀資料等來全面介紹了古代各個歷史時期的政治史實，這部分內容要比初中階段的歷史知識更深、更全。在教學中，教師需要喚起高中生的知識回憶，以便讓高一學生了解初高中歷史知識的不同，同時減輕高一學生的畏難學習心理。

比如在“夏、商、西周的政治制度”一課中，高一年級的學習重點應是讓學生全面了解分封制與宗法制，歸納二者的性質、作用與關系等。在初中階段，夏、商、西周的政治制度并不屬于教學重點，學生只簡單了解了宗法制、分封制是什么，形成這兩種政治制度的背景，以及分封制的分封對象、受封者的義務等基礎知識。另外，學生經過初中歷史學習，再加上他們觀看過多部古代題材的影視作品，所以他們已經對當時的王位世襲制有了基本的了解，教師可直接借此來展開高中歷史教學。在本課教學中，筆者以夏、商、西周政治制度的基本介紹作為課堂導入，以播放歷史紀錄片中介紹夏、商、西周政治制度的視頻資料來喚起學生的知識回憶，激發學生的學習興趣，進而引導學生從分析夏朝的王位世襲制來引出當時的宗法制與分封制，以便使學生在自己原有認知水平基礎上獲得更進一步的發展。

二、 做好學法銜接

雖然近些年來我國新課改提倡要以自主、合作、探究方式來引導學生學習歷史，但是初中階段的歷史知識數量較少，理解難度較低，所以學生以機械記憶的方式便可得到比較優異的成績。這就不可避免地導致有一部分學生依然養成了死記硬背的學習習慣，所以即便升入高一年級，他們也保留著這種被動學習的習慣。

但是，高中歷史課程學習任務之重、難度之大使得這種被動的學習方式已經不再適應高中歷史教學的需要，教師必須要在高一階段引導學生做好學法轉換，使學生逐步形成以探究、合作、自學等方式來獲取歷史知識與能力的習慣，以便為使學生適應越來越緊張的學習節奏做足準備。然則，要想讓高中生掌握自主、合作、探究的學習方法并不是一蹴而就的，教師應該結合高一學生的認知水平與特征來引導他們從事難度適中的歷史探究。

在“‘黑暗的西歐中世紀——歷史素材閱讀與研討”一課中，筆者將4名同學分在同一組內，鼓勵他們閱讀教材中的歷史材料，以有效的歷史閱讀來使其總結出西歐封建國家的政治特點，歸納近代資本主義政治制度的形成線索，分析西歐封建社會長期處于割裂狀態的原因，學生還可結合我國的封建政治制度進行對比分析，歸納西歐與我國封建政治制度的異同點。之所以要以小組形式作為探究形式，是因為高一學生的探究能力與分析問題的能力都比較低下，小組合作可使每個學生揚長避短，讓他們在交流、辯論與探討中獲得更全面的認知，進而保證探究活動是有效的。為了解決這些問題，高一學生勢必會對閱讀材料進行勾畫、圈點與概括，每個學生都可在組內表達自己的觀點，然后結合他人的想法，就本組組員不同的見解進行二次閱讀與全員討論，辨析每個組員的思維成果，從而鍛煉學生論從史出、史論結合的能力。在這個探究過程中，高中生還可懂得合作學習的重要性，獲得探究學習的樂趣，這對于改善學生不良的學習習慣是很重要的。

總而言之，高一歷史教學需要教師結合高中歷史教學的特點與高中生的學習特點來設計與組織歷史教學活動，使學生以良好的學習習慣、科學的學習方法來接受歷史學習任務，以便取得事半功倍的教學效果，真正減輕高中生的學習負擔。

參考文獻：

[1]雷榮典.試論初高中歷史教學銜接的策略[J].考試周刊，2017（61）：138+140.

[2]常笑.初高中歷史教學銜接問題研究[D].青島：青島大學，2017.

作者簡介：王琴，湖北省荊州市，監利縣朱河中學。