淺談幼兒園個別化教學

摘 要：幼兒園教師要注意到幼兒的個體差異性，來實施個別化教學，激發(fā)幼兒的潛力。基于此，本文闡述了幼兒園實施個別化教學的必要性，同時提出了實施個別化教學的策略，包括提升幼兒園教師的專業(yè)技能、以幼兒為中心來制定合適的學習方法、實施多元化的教學評價等，通過論述以上個別化教學的相關內容，來為教師提供一些參考。

關鍵詞：幼兒園個別化教學；教學游戲；幼兒教育

一、 引言

相較于傳統(tǒng)的教學方法，幼兒園實施個別化教學，可以為幼兒設置多種有利的發(fā)展條件，并有針對性地開展靈活多樣的教育。因此，幼兒園要不斷完善相關的教學理論，科學運用新的教學方法，突破原有方法的束縛，來獲得高質量的教學效果。因此，在幼兒教學中，使用個別化教學方法，注意到幼兒之間的差別，促進幼兒個性化發(fā)展。

二、 幼兒園實施個別化教學的重要性

幼兒園教師在進行教學的時候，要了解幼兒的特點，才能夠更好地實現(xiàn)個別化教學。在幼兒園教學中，很多教師在完成一般性教育后，無法對幼兒進行個別化教育，也就無法激發(fā)學生的個人潛力。因此，為提升教學效果，教師需要借助個別化教學方法，了解每個幼兒的特點。當教師掌握幼兒的特點后，才可以進行個別化教育。教師要重點了解幼兒個性、學習能力、認知能力等，教師只有知道幼兒日常喜歡的食物、活動，才能奠定好開展個別化教育的基礎。比如幼兒在好勝心的影響下，喜歡事事爭第一，尤其在一些吃飯、讀書、游戲等集體活動中，非常樂于表現(xiàn)自己，甚至有的時候會出現(xiàn)爭論的情況。

幼兒在幼兒園學習、生活過程中，由于個體差異性，會呈現(xiàn)出快、慢、好、壞的差距，對于每個幼兒擅長的活動和不擅長的活動，教師要做到心中有數，精準地把握幼兒的情況，來開展個別化教學。

三、 幼兒園實施個別化教學的策略

（一） 提升幼兒園教師的專業(yè)技能

實施個別化教學為幼兒教師帶來了更高的要求，教師在為幼兒提供一些學習和游戲活動的材料外，還承擔著更多指導性的教學任務，這就需要教師具有非常好的專業(yè)技能，來實現(xiàn)個別化教學。由于教師在幼兒心目中具有重要位置，教師對幼兒也起到潛移默化的作用，因此，教師需要對幼兒進行專業(yè)化的指導，要運用合理的方法，來總結教學經驗，提升教學質量。一方面，教師要強化幼兒作為教育主體地位的認識，全部的教育活動都要以促進學生發(fā)展為主要目標。這就需要教師認真學習個別化教學方法的全部理念，以充分發(fā)揮每一名幼兒的優(yōu)點，促進他們發(fā)展；另一方面，教師要注重個別化教學方法的實踐。作為一種可行性很高的教訓方法，個別化教學能夠提升幼兒的能力，因此教師要將此種教學方法應用到實踐中，提升教學理念和實際教學結合的能力，進而實現(xiàn)個別化教學。

（二） 以幼兒為中心，制定合適的學習方法

教師要以幼兒為中心，確保教學的內容既要圍繞幼兒教育的主題，又要科學組織所有環(huán)節(jié)，開展的教學方法也就需要具有個別性。

首先，在個別化教學中，教師是通過間接指導方法來進行互動的，這種間接指導是借助學具和材料來作為媒介。比如幼兒在學習拼六面圖的學習活動中，老師觀察到幼兒已能夠熟練地完成拼圖，并且興趣下降時，教師要應將九面圖、十二面圖引入教學中，使幼兒從材料中獲得探索學習的新的激情。

其次，是借助問題來作為媒介。當幼兒在活動中，一旦出現(xiàn)興趣疲軟的時候教師可以設置一些問題，來提供給幼兒進行思考，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。比如教師可以啟發(fā)學生去探究為什么天平會發(fā)生傾斜？為什么用放大鏡看文字會發(fā)生放大效果？總之，教師在進行個別化教學的時候，要靈活地運用學習方法，在師幼互動的過程中，要保證適度原則，盡量不要把答案直接告訴幼兒，而是引導幼兒去自主探究和學習。

最后，教師要注意交流的內容，應圍繞幼兒共同感興趣的問題，前提是大多數幼兒已積累了相關的操作經驗，比如“編謎語時為什么謎底不能講？”“有什么辦法使這枚回形針又快又準地取出來？”這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，也使有些關鍵概念得到學習。教師通過這樣的方法，能夠借助個別化教學，促進學生個性發(fā)展。

（三） 實施多元化的教學評價

為進一步促進幼兒全面發(fā)展，教師除了合理應用教學方法外，還要實施多樣化的教學評價，來落實個別化教學方法的效果。

首先，教師轉變傳統(tǒng)的幼兒生活、學習評價方法，避免使用“聰明、學習好”等簡單的評價劃分標準，需要全面認識到幼兒的個性，激發(fā)每個幼兒的潛力及優(yōu)勢，比如有的幼兒擅長整理自己的物品，對此，教師要借助幼兒歸納整理的優(yōu)勢，將其應用到幼兒的教學中，來幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)劃習慣，可以鼓勵幼兒在每節(jié)課后或者午睡后，將自己的物品整理好，進而充分發(fā)揮幼兒的物品歸納整理能力；有的幼兒喜歡在各種活動中表現(xiàn)自己，并且在幼兒集體活動中發(fā)揮著指揮作用，教師要注意到這類幼兒的優(yōu)勢，充分發(fā)揮幼兒的組織能力，來“代替”教師管理其他幼兒。通過這樣的多樣化的評價方法，能夠幫助幼兒發(fā)揮自身的優(yōu)勢，促進幼兒發(fā)展。

其次，在師幼討論時，教師還應結合幼兒的學習習慣、情感度、意志品質等方面情況進行“評價”，即在討論中滲透鼓勵，在鼓勵中體現(xiàn)激趣，使幼兒充分體驗成功的快樂、探索的樂趣，并激發(fā)起下一次在區(qū)角里繼續(xù)學習、探索的欲望。

四、 結論

綜上所述，幼兒園實施個別化教學能夠提升教學效果。在此基礎上，教師對于幼兒之間個體差異性的影響，需要根據每個幼兒的性格，制定針對性的方案，來確定幼兒的具體情況；同時，教師要將教學方法應用到實踐中，來不斷提升教學理念和實際教學結合的能力，進而更好地實現(xiàn)個別化教學。因此，教師通過采取多元化的教學評價，制定合適的學習方法，能夠提升幼兒個別化教學的質量。

參考文獻：

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[2]鄭晴，李穎.幼兒園區(qū)域活動有效性的實踐研究[J].新課程研究（下旬刊），2016（06）：107-109.

作者簡介：其蘇龍嘎，內蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市，東勝區(qū)蒙古族學校附屬幼兒園。