“五部十環節師友互助合作學習”教學策略在初中生物教學中的應用與研究

彭婷

摘要：隨著教育事業的不斷發展，小組合作學習的模式受到越來越多教育工作者的關注，小組合作學習也被廣泛地應用于我國中小學課堂改革之中。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要求重視學生的情感體驗，要求教師以平等的人格與學生進行對話[1]。因此教師要構建適宜學生自主合作學習的環境，并參與其中，師生之間，尤其是學生之間形成一種互動來共同促進學習，使之共同達到教學目標。我校自建校開始，在北京專家團隊的帶領下，在貴陽市、南明區教育局的正確領導和大力扶持下，我下實施開展了"五部十環節師友互助合作學習"的新型教學模式。

關鍵詞： 五部十環節師友互助合作學習；初中生物

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0190-01

1."五部十環節師友互助"教學模式的研究現狀

"師友互助"是小組合作學習中的一種學習模式，很多學校都以此開展了教學的改革，其中以即墨28中"師友和諧互助"教學模最為大家熟知，即墨28中也取得非常好的效果，吸引了很多教育者前往觀摩學習。"五部十環節師友互助"教學模式是在"師友和諧互助"教學模的基礎之上進行優化和改革的一種新型教學模式，該模式更加注重學生之間的互助、共享，對教師的備課有著很高的精細化的要求。目前在全國已有多所學校開展了"五部十環節師友互助"教學模式的實施和研究，也取得了較好的效果。

我校是一所在市委市政府的關懷下，引進北京八中優質的教育資源、先進的教育理念，由南明區區委、區政府共同合作開辦的公立初級中學。北京八中的專家團隊帶著先進的教育理念和創新的教學模式來到我校，全校的老師在專家團隊的帶領下，共同實踐和研究"五部十環節師友互助"教學模式。

2."五部十環節師友互助"教學模式的特點

"五部十環節師友互助"教學模式將課堂教學細化為五個步驟，其中每個步驟又細化為兩個環節，專家團隊結合各科特色將每個學科的五部十環節進行了核定和細化，就初中生物課而言五部十環節包括了：

第一步：自主學習、第二步：探究釋疑、第三步：鞏固理解、第四步：互助提高、第五步：梳理總結。

"師友"即"學師"、"學友"，教師根據學生綜合情況，將學生分成師友組，每組由"學師"、"學友"組成，"師友"同桌。"師""友"的角色界定和職責劃分是根據學生的智力水平、學習能力、學習習慣等因素綜合考慮來確定的。"師"即"學師"，是班上相對學習基礎較好，學習能力較強的、成績比較優秀的學生，"友"即"學友"，是班上學習基礎較弱，學習能力一般或比較差的學生，"學師"在整個學習過程中學師起帶頭作用，帶領學友一起學習，起到引領、指導、監督等積極的作用，最終實現師友雙贏的結果。教師會根據學生的學習情況對師友組合進行合理的調整。

"不憤不啟，不悱不發"，教師只在關鍵的地方講解點撥，逼到萬不得已的時候再講，學生不再是"被遺忘的角落"，由學習的"邊緣地帶"轉向了中心位置，下課的時候學生往往還在互助討論[2]。整個教學模式更加重視以學生為主體、以教師為主導的理念，以培養學生的自主探究、合作交流、資源共享的能力，倡導課堂學習的多樣化、多元化，鼓勵學生互助學習，調動學師、學友的積極性和參與度，應道學師自主探索、師友合作與分享，實現提升創新思維能力、合作解決問題的能力、人際交往能力，最終實現"師友"共贏。

"五部十環節師友互助"教學模式對教師提出了非常高的要求，首先，教師要正確理解"以生為本"的教育理念，需在教學的五個步驟、十個環節中都做到以學生為主體，引導學生師友互助學習，保證每個學生都得到參與，讓學生成為課堂中主動學習的主人，并在學生展示時給予及時的適當的評價；其次，對教師課前備課也有著更高的要求，教師需要花更多的精力在備課和編寫"導學案"上面，重點關注每個環節中師友間的任務分工、互助、合作，教師在備課時需要留更多的空間讓學生去主動探究，同時還要預設很多學生可能提出來的問題并提前做好解答的準備，這需要教師具備更加靈活的應變能力和更多的只是儲備。

3."五部十環節師友互助"教學模式的優勢和不足

通過三年多的"五部十環節師友互助"教學模式的實踐和研究，我發現該教學模式與其他的新型一樣，有著它的優勢，同時也存在一些不足。

優勢："五部十環節師友互助"教學模式非常地實現了"以學生為主體、教師為主導"的教學理念，做到了將課堂還給學生，讓學生成為課堂中學習的主人，在"師友互助"的小組學習形式最大程度地發揮了學生的自主能動性，根據調查發現，學生們通過一個學期的"師友互助"學習，他們明顯在探究問題、合作交流上有了明顯的提高，同時也可以看到"師""友"間的人際交往更加良好。學生較以往傳統教學而言，更能主動提出問題和解決問題。

不足：由于課堂歸還給學生，在上課時常常會出現一些教師沒預想到的結果，有時候不太利于課堂的開展；"五個步驟、十個環節"的形式固定化，教師在備課時受環節的約束，很難把握上課的時間，容易出現課上不完的現象；教師將學習任務拋給學生合作學習，教師難以關注到"學友"的個體差異和學習需求，雖然"學師"會帶著"學友"學習，但是"學友"是否真的理解了呢？這需要進一步的探索和改進。

參考文獻：

[1] 《基礎教育課程改革綱要（試行）》.

[2] 李志剛，課堂風暴，南京大學出版，2011.9.