微課在小學英語教學中的實踐應用

摘 要：在小學階段，微課已成為不可缺少的一種教學模式，微課的重要性是不可估量的，在教育教學領域產生了顯著的作用，沖擊著傳統的課堂教學，為當前各門課程的教學增添了與眾不同的精彩，也賦予了新時代教育教學工作嶄新的特點。

關鍵詞：微課；英語；實踐

所謂微課，是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五至十分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或者視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、語法精講、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也符合學習者個性化、深度學習的需求。

小學英語作為一門基礎教育階段重要的必修課，自然也少不了微課應用的嘗試與探索。下面，我將結合小學英語教學實踐，根據自己對微課的思考與認識，淺談幾點應用微課開展小學英語教學的有效策略。

一、 教師可在課前預習中引入微課

教師可以利用課余時間將重難點的語法知識拍攝并制作成微課，對其進行收集、整合并將它們放到學校網站上。每次當學生接觸新知時，教師可事先安排學生利用晚上時間，在家上網進行觀看預習，讓學生先感性認識學習內容，促使學生在觀看過程中進行思考，將所遇到的疑問帶到課堂上，與老師、同學們共同探討。微課在這里成為重要載體，不僅可以反復觀看，隨機控制，而且可以利用網絡技術進行統計，真所謂兩全其美。

例如：教師在教學一般過去時之前，可以設計通過一個老人進行回憶的方式來敘述故事，其中穿插過去時的字幕，讓學生在視聽感官的帶動下，輕松明白一般過去時的概念，再在故事的結尾幫助學生小結并出示相應習題，學生在觀看微課的同時，自己先試著練習，并且在觀看完畢后，還可以給老師的博客留言，提出自己的建議和不理解的地方，從而使教師更具針對性地準備第二天的授課。

二、 教師可在新課導入中引入微課

新課引入在整個課堂里尤為重要，引導得恰當，可以迅速吸引學生的眼球。所以，教師可在這一環節里引入微課，利用微課的直觀、畫面動感、針對性強等特點來設計一些新穎的問題，吸引學生的注意力，將學生迅速引入主題中來。這樣，不但解決了教師口述引導、任務式引導等不吸引學生興趣的教學形式所帶來的麻煩，而且還可以引導學生互相協作，真正意義上達到“翻轉課堂”的效果。

例如：在教學植物生長部分時，教師可以提前錄好西紅柿生長的微課，一步步演示怎么種植西紅柿，并字幕出示每個步驟的英文表達，讓學生在短短的五分鐘之內體會每一步每一個環節的表達。另外，還可以把課下學生種植西紅柿的小錄像加進來，學生定會被同學的種植過程深深吸引，達到新課程導入的良好效果。

三、 教師可在對話練習環節中引入微課

（一） 依“綱”端正認識，把握對話教學本質

“綱”即新課程標準。新課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。學生應通過大量的專項和綜合性語言交際活動，形成語言交際能力，為真實交際奠定基礎。教師在進行對話教學時除了要求學生掌握教材提供的語言材料外，更應引導、鼓勵學生將所學語言運用于實際生活，充分彰顯語言的交際功能。

（二） 依“本”設計練習，提升練習的內在價值

“本”即對話文本。英語中的對話文本大致可分為情景型、結構型和信息型三大類型。

在對話教學的鞏固與拓展階段，教師應盡量避免模式化的課文表演，而應以對話文本為依據，合理選擇和設計練習的形式與內容，鼓勵學生通過多種形式的活動，從聽、說、讀、寫多個角度鞏固和運用所學知識，培養學生的語言運用能力。

比如，常見的對話文本有情景型、結構型、信息型。以情景型對話文本為例，其特點是情景性很強，語言點重復性不大，可替換性不強。針對這類對話，教師可以幫助學生課前用錄像機錄好學生的表演來創設情景，鼓勵學生在課堂中表演對話。如，在上Where are you from？ Lets talk.這一課時，老師可以事先安排兩個孩子以情景劇表演的方式，讓學生扮演賓館服務員和入住賓館旅游者的角色，錄制一段實際住賓館的英語生活場景，并在服務員和住店者的對話中，老師可以在微課中注入西方關于住賓館的禮儀差別，讓學生在預習之前可以事先打開這段視頻觀看，學生就可以起到加深印象，了解本課內容的作用，使學生對對話的感覺不再是平面的理解，而是真實的立體感受。

總之，微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題而設計，非常適合學生自學。時間和地點可以自由選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現。它適應不同的學生，視頻播放快慢也可自主調節，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，更好地解決了后進生的轉化問題。

另外，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和教學方法的交流，有利于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，提高教學效果。微課制作簡單，形式新穎，通過微課可進行資源的積累、分享和交流，可有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

作者簡介：

張旦旦，甘肅省天水市，清水縣原泉小學。