新課標下中學生歷史核心素養的培養研究

摘 要：時下，核心素養是整個教育行業的一個“高頻詞”。但不同學科其核心素養的內容也會不同，側重點也不同。本文筆者就從歷史教學的角度出發，談談核心素養背景下的初中歷史教學。

關鍵詞：初中歷史；核心素養；素質教育

一、 前言

在初中歷史教學中，培養學生歷史核心素養，有助于提高學生辯證分析歷史事件的能力，認清是非、黑白、正義與非正義，并且能夠從前人的事件中汲取經驗和教訓，給后世以勉勵和啟示，使學生樹立正確的人生觀、社會觀和價值觀。基于此，有效的歷史核心素養培養方法不可或缺。

二、 扎實基礎知識，培養學生的時空觀念

探析歷史核心素養的內涵，是展開教學的前提。綜合權威觀點來看，歷史核心素養是學生在歷史學習中必備的、相對穩定，且持久的思維品質和能力，具體來說就是對應的時空觀念、史料解釋、家國情懷、實證能力、唯物史觀等，為此，我從扎實學生的歷史基礎做起，由淺入深，由點及面，讓學生看懂歷史圖冊，建立時間概念，讓學生建立一個特定時空下的歷史知識體系，為核心素養的培養做好鋪墊。

在關于戊戌運動一課的教學中，學生們知道了在近代化探索的道路上，先人們做了很多努力。從洋務運動開始，國人學習西方先進的科學技術，但終究還是失敗了。而此時，甲午中日戰爭爆發，一系列賠款條約的簽訂，洋務運動也最終宣告失敗。在此背景下，中國的讀書人為挽救民族危亡，大膽向皇帝上書，這就是“公車上書”，拉開了戊戌變法的序幕。學生們明確了時間、背景及事件原因后，對戊戌變法的意義有了更為深刻的理解。一個學生說：科技救國之路走不通，中國知識分子開始尋求變法，“祖宗之法不足法”，在政治、教育、軍事、經濟上等提出了多條主張，但終究還是失敗了。學生們分析說：頑固的實權派不可能將好處輕易讓出來，參與變法的知識分子將希望寄托于光緒皇帝，這本身就是最大的錯誤。

學生有了時空觀念，就能確定歷史材料中的時間，清楚歷史人物的作為，區分歷史事實和解釋，能橫向或縱向比較歷史發展脈絡，從而在頭腦中構建完整的歷史知識體系。

三、 豐富教學形式，激活學生的問題意識

傳統歷史教學，多以講授為主，有的教師甚至會照本宣科，缺乏鮮活性和感染力，讓學生倍感厭煩和無奈。而現在，教師要豐富教學形式，為學生打造立體、生動、開放的歷史課堂，為學生再現歷史情境，讓課堂暫時變成辯論現場，鼓勵學生結成小組通力合作，全面激發學生的問題意識，讓他們腦洞大開，激活其問題意識，拓展其問題視野，合理運用史料來推敲、論證，形成自己有支撐的個性觀點。

我們都知道，在歷史課本中有講述我們東北三省丟失等相關內容，這對這些知識的教學時，我們可以先導入背景音樂《松花江上》，接著提問：“同學們，是什么讓東北人民拋家舍業，遠離故土？”學生們集體回答：××××××。接著，可以讓大家打開地圖冊，并將任務表發到每個小組，讓大家合力完成。問題一：歷史上日本侵華事件，以此證明日本侵華之心蓄謀已久；問題二：日本制造柳條湖的目的，讓學生明白日本人在制造侵略借口；問題三：事變后，國民黨政府的態度，讓學生明白政策失誤導致的嚴重后果；問題四：面對侵略，全國人民有何行動，舉出典型事例，以此讓學生意識到民族危亡面前，中國人民建起了鋼鐵長城……就這樣，學生們既發揮主觀能動性，又能齊心協力，讓課堂氛圍異常熱烈。

問題是歷史課堂教學的精髓，是提高學生歷史思維的最佳方式之一。在我的引導和調動下，學生思考、探究直至解決問題，積極參與到課堂的每一個環節中，找到史料材料之間的內在聯系，積極解答各種問題。

四、 布置多元作業，深化學生歷史解釋能力

題海戰術是應試教育的產物。盡管大量的作業練習可能會幫助學生獲得學習高分，但是卻未必能夠幫助學生獲得高能力以及思維的拓展，更不可能利于核心素養的培養和發展。因此，我們要放棄題海戰術，轉而嘗試布置多元化的作業，合理配置作業內容，積極嘗試多元形式。通過多元化作業設置，以達到幫助學生進行知識強化和鞏固作用的同時激發學生的學習興趣，深化學生的歷史解釋能力，引導學生對歷史問題進行自我認識和解釋，并且能夠用自己的認知來解決問題。

如在《三國鼎立》一課的教學中，課后作業：“不以成敗論英雄，你怎么看？請運用相關史料來證明自己的觀點。”學生們通過自己去查閱相關資料，并且對資料解析分析、解釋。有同學寫道：如果以成敗論英雄，誰能真的是英雄呢？是劉備嗎？曹操嗎？還是諸葛亮呢？從成敗的嚴格意義上說，他們都不能算作英雄。諸葛亮在廬中論天下，在五丈原中病逝，“出師未捷身先死”，可誰不佩服諸葛亮呢？誰說他不是英雄呢？點點思想精髓滲透在字里行間，學生們大膽地提出了自己的見解，從自己的角度學會了解釋歷史問題，解決歷史學習問題。

如此，不僅讓學生告別了過去枯燥、量大的歷史作業形式，同時還豐富了學生的思維訓練，讓學生在參與的過程中思考、實踐，培養學生的動手能力、搜集并整理信息的能力、交際能力以及解決歷史問題的能力。

五、 開展實踐活動，檢驗學生的實證能力

歷史學科本就求真務實，正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”。我特別怕自己的學生成為“兩腳書櫥”，只會死記硬背，不懂得靈活運用，不懂得如何解決實際問題。為此，我組織開展了豐富的實踐活動，如歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史事件調查、歷史檔案整理等，讓學生在實踐中體驗所學，讓實踐來驗證理論，做到理論與實踐相結合，以此來檢驗并提高學生的實證能力。

在《科學技術的成就》一課的教學中，學生們一起編排了科技發展小品，從第一輛紅旗車、雜交水稻到神舟系列飛船、航空母艦等，圍繞“科學技術壯大了，國家才能強大；國家強大了，人民才能幸福”的主題，學生們制作了很多形象的道具，并配合視頻資料，記錄了中國科技發展之路，抒發了對祖國的熱愛之情，表達了身為中國人的驕傲和自豪。

六、 結語

總之，初中歷史教學任重而道遠，我們要讓學生具備適應終身發展和社會發展需求的品質和能力，提高學生的歷史修養，培養學生的歷史思維，引導學生關注社會、國家，促成學生與他人合作交流，鼓勵學生實踐創新，讓學生找到歷史學習的方法，讓學生品嘗到收獲的喜悅，走進歷史的大門。

參考文獻：

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作者簡介：

張少媚，福建省泉州市，晉江市毓英中學。