初中語文探究性閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：本文以初中語文閱讀教學(xué)為研究視角，針對(duì)初中學(xué)生探索性閱讀能力的培養(yǎng)展開分析討論，希望可以為相關(guān)工作的展開帶去一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中語文；探究性；閱讀能力

一、 前言

新課改全面推行背景下，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)提出了全新的要求，如何讓學(xué)生熱愛閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、自主閱讀已經(jīng)成為廣大初中語文教育工作者集中關(guān)注的問題。基于此，筆者針對(duì)《初中語文探究性閱讀能力的培養(yǎng)》一題的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、 “閱讀”到“悅讀”的華美蛻變：群文閱讀

群文閱讀是一種全新的閱讀形式，是在教學(xué)實(shí)踐中通過不斷的引導(dǎo)讓學(xué)生將具有相似性主題或者題材的閱讀資料集中在一起進(jìn)行快速的閱讀，本質(zhì)上屬于淺閱讀的全新表現(xiàn)方式，是實(shí)現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的完美蛻變，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，一部分語文教育工作者認(rèn)為淺閱讀對(duì)于學(xué)生沒有很大的幫助，是不可取的閱讀方式，認(rèn)為學(xué)生在淺閱讀的過程中不會(huì)深層次的理解閱讀資料的內(nèi)涵，學(xué)生也不會(huì)學(xué)習(xí)其中的一些細(xì)節(jié)性的問題，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這一擔(dān)心實(shí)際上也不無道理，但是用群文閱讀去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不代表一直進(jìn)行淺閱讀，教師在引導(dǎo)學(xué)生“博覽群書”之后，也就是開展了一段時(shí)間的淺閱讀之后，再進(jìn)行深層次的引導(dǎo)與講解。在這一過程中，學(xué)生的閱讀具備了多樣性的特點(diǎn)，學(xué)生的視野得到了拓展，同時(shí)學(xué)生不會(huì)認(rèn)為閱讀是一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是陶冶情操、開闊視野的手段與路徑，這樣一來學(xué)生的閱讀興趣將會(huì)得到全面的激發(fā)。另外，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀可以有效解決學(xué)生閱讀進(jìn)度慢的問題，開展這一閱讀形式，可以使得學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)感知“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，閱讀效率將會(huì)得到進(jìn)一步提高，可以為培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力與閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

例如，在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中可以組織開展以“四季”為主題的閱讀活動(dòng)，此時(shí)我們就可以看見諸多關(guān)于四季的文章整合起來，如《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天的懷念》等等，讓學(xué)生一同閱讀，在閱讀的過程中通過進(jìn)行有效的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)在寫景的文章中，作者會(huì)選擇利用何種手法、基于什么視角、什么心態(tài)去描繪精致與借景抒情，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出在寫景的文章中如何將自己的真情實(shí)感融入其中。在這一過程中，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙懢暗姆绞竭M(jìn)行講解，之后引導(dǎo)學(xué)生帶著老師傳授的知識(shí)以及提出的問題重新回歸到閱讀當(dāng)中進(jìn)行反思，并且引導(dǎo)學(xué)生去寫一篇描寫四季的文章，讓學(xué)生在寫作當(dāng)中去領(lǐng)會(huì)閱讀的重要作用，進(jìn)而真正意義上的“悅讀”，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性去讀書，去探索文章中存在的“黃金屋”，感知文章中的“顏如玉”，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主性、探索性的閱讀能力的目的。

三、 “獨(dú)樂樂”向“眾樂樂”的美麗轉(zhuǎn)身：小組閱讀

從現(xiàn)階段初中語文教學(xué)實(shí)際情況來看，初中學(xué)生閱讀進(jìn)度慢固然是一個(gè)問題，而讀書氛圍不足也是一個(gè)主要的問題，導(dǎo)致閱讀氛圍匱乏的原因有很多，但是筆者認(rèn)為其中一個(gè)非常重要的原因就是學(xué)生在閱讀的過程中缺少與他人的溝通與交流，在此種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不能真正意識(shí)到“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”的讀書真諦，不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，探索性閱讀能力的培養(yǎng)似乎成了無源之水，根本無從談起了。基于這一問題，初中語文教師應(yīng)該采取行之有效的措施為學(xué)生營造自主性與探索性的閱讀氛圍，組織與實(shí)施小組閱讀。首先，根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量將班級(jí)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組；然后基于教材為每一個(gè)小組分派不同的閱讀任務(wù)；之后小組內(nèi)閱讀與探討；在完成閱讀任務(wù)之后，每一個(gè)小組推選出一個(gè)學(xué)生代表把組內(nèi)的探討結(jié)果分享給班級(jí)的其他同學(xué)，并且可以推薦幾篇相似的文章。這樣一來，閱讀的氛圍就被營造了出來，學(xué)生的閱讀積極性被激發(fā)了出來，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就自覺與不自覺與周圍的同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，基于閱讀內(nèi)容展開深入性的討論分析，進(jìn)而提高閱讀效率，學(xué)生探索性閱讀能力得到了潛移默化的培養(yǎng)。

例如，在閱讀教學(xué)中，以《孔乙己》和《致女兒的一封信》兩篇文章為基礎(chǔ)，將班級(jí)學(xué)生分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，兩個(gè)小組去閱讀與探討《孔乙己》，兩個(gè)小組探討《致女兒的一封信》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅先生的寫作風(fēng)格以及思想內(nèi)涵進(jìn)行感知，引導(dǎo)另一部分學(xué)生對(duì)前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的教育思想進(jìn)行探討，之后對(duì)相關(guān)的討論結(jié)果進(jìn)行討論，然后搜集魯迅先生的其他文章如《祝福》《從百草園到三味書屋》等，蘇霍姆林斯基的《我把心獻(xiàn)給孩子》等文章推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀。借助學(xué)生高漲的閱讀熱情以及濃郁的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入性地探索魯迅、蘇霍姆林斯基等名家的文章。

四、 結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)初中生自主性、探索性閱讀能力的過程中，首先應(yīng)該首先實(shí)現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；然后應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“獨(dú)樂樂”向“眾樂樂”的轉(zhuǎn)化，營造探索性閱讀的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

鐘華，吉林省白城市，吉林省白城市通榆縣第九中學(xué)校。