談英語教學的藝術(shù)性

摘 要：英語對中國孩子來說，由于從小沒有英語語言環(huán)境的影響，學習英語困難重重，但英語不僅是一門學科，又是一門藝術(shù)，只要實行藝術(shù)化教學，使英語美感化，激發(fā)起學生的學習興趣，就能提高教學效果。

關(guān)鍵詞：英語；教學藝術(shù)；學習興趣

所謂教學藝術(shù)，就是獨具匠心的教法，雖然素質(zhì)教育已提倡多年，但由于應(yīng)試教育習慣的影響，英語教學仍存在毫無藝術(shù)的情形，表現(xiàn)在如下方面。一是滿堂灌、注入式，把學生當作知識接收器，這樣學生只有聽記及死記硬背的任務(wù)，必造成思維的疲倦而興趣淡然。二是老師不遵循教育規(guī)律和心理規(guī)律，無視學生人格尊嚴。仍搞師道尊嚴，對發(fā)言不正確的學生實行挖苦、諷刺，致使課堂氣氛死板，學生噤若寒蟬，不敢發(fā)言，不愿發(fā)言，思維也就處于消極狀態(tài)。三是教學采取機械地重復訓練。四是不研究英語的知識體系，上課目標不明確，上到哪就到哪。以上都是違背教育規(guī)律的不講求教學藝術(shù)的狀況，英語教學要做到藝術(shù)化，不是單一的手段能湊將我，這是教育學、心理學、語言學、哲學、美學、學科教學理論的綜合運用。認真研究英語學科的知識結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容，調(diào)查了解學生對英語學習中存在的各種問題，包括認識態(tài)度，學習策略及學習方法，學習中的困難等等，這樣才有制定教學方法的基礎(chǔ)。

一、 藝術(shù)性的標準

英語教學的藝術(shù)要受教育理念的制約。上面所舉沒有藝術(shù)感的教學方式都是應(yīng)試教育影響的產(chǎn)物。只要遵循素質(zhì)教育理念才有可能實現(xiàn)教學的藝術(shù)化。什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是面向全體，讓學生全面發(fā)展，讓學生主動發(fā)展的教育。素質(zhì)教育強調(diào)“遵循年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，全面提高學生素質(zhì)”。這些素質(zhì)有“知識素質(zhì)、社會文化素質(zhì)、思想素質(zhì)與適應(yīng)未來社會并推動社會發(fā)展的素質(zhì)。”只要做到了上述要求，就必然達到了藝術(shù)化的教育。有了這個理念，就要從英語教學的各個環(huán)節(jié)各種類型，教學實踐中去研究教法。何為研究，即在教育理念指導下，將教學實踐中的成敗得失進行認真比較、分析，去粗取精，去偽存真地總結(jié)出一套好的方法。這些實踐包括提問、釋疑、板書、語言表達、組織管理、學生反應(yīng)、教學效果等等。這些構(gòu)成了英語教學百花園的豐富多彩，只有在這種豐富多彩的園地里才能培育出教學的藝術(shù)之花，否則憑空研究，閉門造車，將是無源之水，無本之木，是不存在的，即使有也會是短暫的生命，短暫的生命是發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律的。

二、 藝術(shù)的實踐

英語教學藝術(shù)的實踐主要在課堂（不排除第二課堂的實踐性）。課堂里的聽說讀寫是由教師與學生共同完成的。這就好比一場戲，教師應(yīng)是導演，學生是演員。教師的主導作用促使學生的思維活起來，使整個課堂活起來。教師既是導演就要成多面手。教師應(yīng)是化妝師，自身的衣著打扮應(yīng)大方莊重。教師應(yīng)是語言大師，任何一門語言都可以藝術(shù)化。藝術(shù)化語言給人以美的享受，枯燥的語言給人以泛味之感。語言既要準確也要生動。那就是不乏幽默風趣，能引起聽覺的快感而易于接受。教師應(yīng)是表演家，表情態(tài)度，身姿動作，都應(yīng)大方而和藹。這些表情態(tài)度與生動的語言相結(jié)合，就營造了寬松和諧的氛圍。這種氛圍有利于學習效率的提高，黃鶯唱歌能悅耳，和尚敲木魚則令人生厭。和煦春風之聲易入耳，而暴烈的雷聲只能撕裂耳膜。所以學生聽課的走神不能全怪學生，首先要檢查自己的語言所營造的氛圍情境是否能抓住學生的心理感受。

三、 教學藝術(shù)的審美性

英語教學要具有藝術(shù)性，則必然具有審美性，就語言學科來說，語文是如此，英語也是如此。因為語言學不僅涉及詞匯及語法，還涉及英語文化環(huán)境，離開了具體內(nèi)容的詞匯和語法就成了空殼英語，而文化環(huán)境的內(nèi)容即歷史的、地理的、民族習俗的、政治的、思想的等等文明因素。而這些因素又帶有人文性質(zhì)。人文性質(zhì)是影響人的思想情感的因素。而情感因素正是學習語言藝術(shù)的有益的東西，文學作品又是富于抒情的，在進行漢語言教學中發(fā)掘其中的情感因素，就對學生形成了強大的藝術(shù)感染。這些作品就成了審美對象，老師在講解文學作品時，他也就融入其中，所以教師的語文教學，就整體來說也是學生審美的一道風景線。同理，英語教學也是這樣，英語課文中有大量的異國文化內(nèi)容。將這些內(nèi)容與我國文化相比較，有的有其人類的共性，有的有其西方國家的獨特性，這些內(nèi)容本身就是學習英語的審美對象，而英語老師在教學中自己必須首先融入其中（從思想情感到語言到表情），也就成了學生欣賞的一道審美風景線。老師表現(xiàn)得越好，藝術(shù)審美性就越強，學生就越有濃厚的興趣，并受其藝術(shù)的感染（主要是情感的感染），而這種感染力會有助于英語教學的效率的提高。而要提高英語教學的審美功能，教師就要做到如下幾點：一是要有豐富的人文知識。包括本國的和西方的。這些包括文化知識和文化現(xiàn)象。了解其背景、淵源、文化含義、宗教含義，以及這些知識所代表的道德觀、價值觀、人生觀等。二是要有傳遞這些意思的表達能力，語言能力、表演能力，即傳遞知識與價值觀念的能力。這就好比演員，他的素質(zhì)不只是演技能就成功的。演技必須植根于豐富的知識土壤中。有位演員演了很多角色之后，突然停下來去作好象與演戲無關(guān)的事。如飲食方面，民間藝術(shù)方面（剪紙藝術(shù)、刺繡藝術(shù)等），她說這些其實對我的演藝有幫助。同樣，有位英語老師一度停薪留職下海經(jīng)商。兩年之后，當他重返教學崗位時，同學們問他，你一定掙了不少錢吧，他回答說，錢有些，但他還讀了不少關(guān)于西方外國文學的書籍，豐富了他的知識寶庫。這給他的英語教學很有幫助，他還接觸到不少演藝圈的人，對他們的各種表達方式表達藝術(shù)進行過很多研究。這些也對他的英語教學有益。這些都說明了，英語教學藝術(shù)，要給學生帶來很好的審美效果，就要從多方面武裝自己，完善自己，成熟自己。

作者簡介：

張威，四川省眉山市，四川省眉山市彭山區(qū)武陽初級中學。