讓語文進入“微時代”

王獻

當下，微博、微信這些新媒介以迅雷不及掩耳之勢席卷中國，從“微電影”到“微訪談”，我們的生活被“微”化，我們進入了“微時代”。教育界也緊隨其后，從2011年4月佛山市教育部門首次向全市教師征集“微課程”作品起，短短兩三年時間，“微學習”“微課程”悄然興起，微課競賽逐漸成為賽課的“新寵”，微課作品逐漸成為各個學校一種新興的校本教學資源，并且具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

如何科學合理地制作一定數(shù)量的“微課”，建設(shè)形成新的系統(tǒng)的教學資源，成為新型“校本教材”，使“微課”融入教學，發(fā)揮作用，而不是束之高閣，成為“雞肋”，這是目前各中小學校值得考慮的問題。筆者僅以初中語文學科為例，談一談如何認識微課的典型特點，打造屬于語文學科的“微課程”，讓語文學習真正進入“微時代”。

一、正確認識微課，開發(fā)新型教學資源

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。它有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，有待于我們的開發(fā)與利用。

二、精心打造微課，形成語文微課教程

“微課”的學習方式被稱為“5分鐘學習”模式，強調(diào)的是“微”的概念，即短時間學習、碎片化學習，每段課時長一般在5分鐘左右，最多不超過15分鐘。微課的這種“知識脈沖”式的學習特點與語文學習注重點滴積累十分吻合，語文教師可以抓住這一點，精心選擇知識點，打造出系統(tǒng)的語文學科微視頻，形成語文“微課程”。

具體來講，語文“微課”可以根據(jù)教師和學生兩個不同的受眾選擇內(nèi)容，制作視頻。

1.針對學生，打造個性化學習

對于學生，語文微課能滿足學生對知識點的個性化學習，查漏補缺，強化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學習的補充和延伸。因此，面對學生受眾，語文微課的內(nèi)容可以選擇以下四個方面。

第一，以現(xiàn)有“微課”作品為基點、以專題為形式形成分散的“知識點”。這些知識點可以包括：

語法知識。例如從七年級下冊開始到九年級下冊，對應(yīng)各年級段制作“詞的分類”“短語結(jié)構(gòu)”“單句成分”“復句類型”微課視頻。

文體知識。結(jié)合各年級側(cè)重點制作“說明文”“議論文”“記敘文”文體知識微課視頻。

古詩文化。可將初中三年所涵蓋的古詩按照一定標準進行分類，如按主題分成“思鄉(xiāng)類”“田園類”“戰(zhàn)爭類”等制作相應(yīng)微課視頻。

以此為例，可以將微課內(nèi)容涵蓋整個初中三年的語文知識，以此形成專題教學體系。

第二，結(jié)合語文學科特點，全盤規(guī)劃，以單元為單位形成系統(tǒng)的“知識鏈”。

除了專題，語文微課也可以形成前后銜接、融會貫通的鏈條式教學內(nèi)容。以作文教學為例，可以統(tǒng)籌安排形成由易而難、由淺而深的作文教學思路，同時，又能把握各個年級段甚至細分到各個學期、各個月份作文訓練的側(cè)重點，一步一個腳印，循序漸進，有效提高學生的作文寫作能力。

第三，以作業(yè)及作業(yè)點評為內(nèi)容，形成系統(tǒng)的課后學習輔導。

布置系統(tǒng)的作業(yè)以及及時批改點評是課堂教學必要的輔助和延續(xù)，這一部分內(nèi)容，除了布置練習冊及課后集體講評外，也可以在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，有針對性地將一些典型題目及講評制作成“微課”，使學生可以按照自己的作業(yè)情況以及理解力、接受力選擇輔導的內(nèi)容、輔導的次數(shù)等，以更好地因材施教，提優(yōu)補差。

第四，以文學作品為主體，以引導、鑒賞為內(nèi)容，豐富學生的語文生活。

語文的海洋浩瀚無垠，語文教師有責任為學生的課外閱讀指引方向，指點迷津。這部分微課可選擇古今中外值得推薦，適合各年級段學生閱讀的文學作品，通過朗誦、鑒賞、推薦等形式引領(lǐng)學生品鑒。

2.針對教師，促進教師專業(yè)成長

對于教師，語文微課課例簡單，觀看方便，教師可以從中受到啟發(fā)，甚至可以照搬或遷移到自己的教育教學中，更可以方便新教師有針對性地學習，提高課堂教學能力，減少盲目摸索的時間。因此，面對教師受眾，語文微課可以選擇以下三方面內(nèi)容。

第一，梳理教材重點難點，以教學設(shè)計為中心，形成教師學習成長資料。

針對每篇文章的重點難點，不同的教師會有不同的處理方法，大家可以彼此學習，取長補短。此類微課，可以分年級、分單元、分課文，確定重點難點及引導、解決的方法來制作微課，整理成集，資源共享，以實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

第二，以問題帶動思考，以教學反思為內(nèi)容，分享錯誤及經(jīng)驗。

以往的教學反思都是由每個教師獨立完成，在自己碰到的“個案”中思考提高，教師之間交流較少。微課的產(chǎn)生，可以形成更真實的、具體的、典型的案例化教學情景反思，并擴大交流的平臺，使得教師可以更好地規(guī)避錯誤，縮短“彎路”，也可以通過微課交流發(fā)揮集體的智慧，快速有效地解決問題。

第三，以素材為主體，提供資料，幫助教師資源共享。

制作微課用的一些圖片、音頻、視頻等精品文件，作為一種教學資源，不僅可以與每位教師共享，也可以讓學生自由選擇需要的素材，拓寬語文學習的知識面，獲得美的熏陶。

三、合理利用微課，創(chuàng)新語文教學模式

微課的興起對語文傳統(tǒng)課堂造成了強有力的沖擊，它的優(yōu)勢在于可以借助移動技術(shù)和設(shè)備，使學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內(nèi)容，這些都是語文傳統(tǒng)課堂所不具備的。但同時，我們也可以將它視作傳統(tǒng)課堂改革的催化劑。我們完全可以創(chuàng)造出一種“傳統(tǒng)課堂+微課”的新型語文教學模式。

在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，學校可以輕松打造一個語文“微課”平臺，實現(xiàn)教師與學生的資源共享，以便隨時隨地展開教學。

有了這樣一個公共平臺，語文教師就可以選擇更靈活多變的形式展開教學。由于一部分內(nèi)容可以選擇用“微課”來呈現(xiàn)，并通過學生自學來實現(xiàn)，因此教師對課堂內(nèi)容的篩選有了更大的空間。語文教學也就可以形成“傳統(tǒng)課堂”教學與“微課”遠程教學相結(jié)合的語文教學新模式。

四、深度研發(fā)微課，建設(shè)新型語文校本課程

數(shù)量眾多、內(nèi)容廣泛、質(zhì)量上乘的語文“微課”，是實現(xiàn)新型教學模式的基礎(chǔ)。語文是一個多姿多彩的世界，內(nèi)容深廣。學校可結(jié)合本校語文教學實際，精心設(shè)計系統(tǒng)化的語文微課教學內(nèi)容，開發(fā)出豐富的內(nèi)容，形成有特色的語文教學資源，逐漸建設(shè)成人性化、個性化的語文校本課程。

微課，是社會快速發(fā)展、教育教學形式不斷變化的必然產(chǎn)物。比爾·蓋茨說：在未來，讓一大幫孩子坐在教室聽教授講課，可能會被認為是一件相當過時的事。我們處在這樣一個微課興起的時代，作為一名語文教師，要用發(fā)展的眼光看待它，并有前瞻性地開始思考語文教學模式變更的可能性，積極探索開發(fā)語文微課的潛在功能，走在語文教學的最前線。