基于問卷數據的“小先生”教育策略的實踐研究分析

朱麗倩

一、問卷設計背景

“小先生”制是陶行知在20世紀30年代初提出的普及教育方式，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推廣實施的一種教育組織形式。這一20世紀針對中國現狀所提出的教育方式在新世紀則被賦予了新的理念與使命。學校選擇“‘小先生教育策略的實踐研究”這一課題，并在2016年11月獲批為江蘇省陶行知研究會“十三五”課題。

“小先生”教育策略的實踐研究是指在學校教育教學活動中，教師運用“小先生”教育策略，進行“教學做合一”的實踐研究，師生攜手合作，促進學生個體的終身發展。為了更好地了解“小先生”制的實施對象以及主體參與者—學生，課題組設計了相應的問卷，對學生擔任“小先生”的心理接受程度、能力所及范圍以及其對這一教學策略的期許等相關情況進行相應了解。只有全面了解學生對“小先生”的看法與期許，課題在實踐過程中才能不斷調整方向，切實促進學生發展。

本次問卷針對全校初一、初二共40個班836名學生做了相應的問卷調查。問卷從心理基礎、能力基礎、小先生情境與愿望三個方面入手，設計了17道小問題；同時從學生自己擔任“小先生”以及同伴給自己當“小先生”兩種角色出發，調查了學生對于“小先生”教育策略的參與意愿、自我評估、呈現形式、時間長短、涉及科目、輔導人數等多方面的看法。

二、問卷調查數據匯總與分析

1.“小先生”教學策略實踐的可能性分析

（1）學生在心理層面上具有較大的認同感

根據問卷“心理基礎”部分的3道問題的數據統計，雖然喜歡獨立學習的學生較多，達到94%。但與此同時，愿意幫助他人、愿意接受他人幫助的學生人數也分別達到了98%和97%。初中階段的學生隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，其情感指向既有社會情感，也有自我認知的態度體驗，因此喜歡獨立學習與愿意互幫互助并不沖突。學生的這一心理為“小先生”教學策略在學校的實踐提供了心理保障。

（2）學生在能力層面上需要強化自信力

問卷在“能力基礎”部分設計了5道問題，主要表現出學生對自我能力的懷疑，比如認為自己表達能力在一般及以下的學生占比30%。而不愿意擔任“小先生”的原因中，因為自己表達能力不夠的學生占22%，認為沒有能力幫助他人的學生占20%。由此可見，對自我能力的不自信將成為阻礙“小先生”在學校推廣實施的一個最大問題。

對比初一與初二的數據，我們可以發現，初二學生對自己的表達能力的信心有了一定的提高，但其他能力方面的顧慮則有所增多。可見一年的學習相應地提高了學生對表達能力的自信，但對于“小先生”制的實踐所需要的其他未知能力則產生習慣性的自我不信任，因此教師在推行“小先生”過程中可有針對性地培養相關能力，使學生看到自我成長以促進自信心的提高。相較于初一，初二有更多的學生希望得到老師的培訓后再幫助他人，這些數據都表明“小先生”制在學校推廣實踐擁有良好的前景。但與此同時，初二學生不愿意擔任“小先生”的原因中選擇“其他”的人數也有一定上升，在實踐過程中應該進一步針對各班學生進行更為具體的了解，明確這部分學生的需求，因材施教。

2.“小先生”教學策略實踐的方向性分析

（1）鍛煉個人能力，培養合作意識，優化教學策略

問卷中，對于最理想的授課形式，93%的學生選擇了團隊合作，其實針對不同學科的特點等因素，有些更適合個人主講，有些則適合團隊合作，因而“小先生”將呈現出不同的授課形式。但這一數據更多地體現出學校學生良好的合作意識，而如何正確引導這種合作意識來更好地實踐“小先生”就是課題組需要努力的方向之一。如何在培養學生團結合作的同時兼顧個人能力的發展，在強調團隊作用的同時又突出個人價值的發揮，這就要求課題組老師在培養“小先生”的過程中處理好個人組成的團體以及團體中的個人這兩個角色之間的關系，優化教育策略，幫助學生在“小先生”中尋求發展。

（2）調整課堂結構，關注師生角色，構建新型關系

對于學生最能接受的課堂安排，主要集中在同伴占四分之一、老師占四分之三和同伴與老師各占二分之一這兩種，可見學生在“小先生”的實踐中依舊關注教師的重要性，體現了對教師的依賴性。學生對“小先生”的產生方式更偏向于由學生推薦和自薦，不愿意完全由老師做主，體現了初中階段學生獨立意識的增強。學生的這種心理需求其實恰好契合新課改理念，“小先生”強調發揮學生的主體作用，但也需要教師的指導與輔助。“小先生”在實行過程中，教師應通過對課題的深入研究，掌握“小先生”制的理論內涵，并能熟練掌握且運用“小先生”制培養策略，在教育教學中，通過自覺探索、實踐、反省，提高自身有效教學的技能和水平，從而幫助學生“學習學習，學會學習”。

（3）轉變價值取向，切近學生需要，關注學生發展

對于擔任“小先生”時最看中的方面，調查結果主要集中于享受分享知識的愉悅和鍛煉自己的綜合能力上，可見學生已由尋求他人的認同開始轉向關注自我需求的實現。因此，在“小先生”培養策略上應更加關注學生最近發展區，使學生認識到“小先生”制并不是單向的付出和簡單意義上的幫助他人，更多的是一種教學相長的過程。教師應建立具有互勵性的分析、探索、實踐、反省、共享等的學習機制，實現學生自身學習技能和效能的優化，提升學習的自主性，促使其全面發展。

（4）創新教學形式，豐富實踐內容，呼應學生心聲

對于最想在哪門科目中擔任“小先生”的問題，學生在問卷中表現出了多元的愛好與意愿，占比較多的依次是音樂或美術、數學、英語、語文，從中可以發現學生愛好廣泛、特長多元。因此，在“小先生”的實踐與推廣中，教師可以鼓勵并支持學生根據自己的素質和興趣發展自己的特長，鼓勵學生追求與自己情況相適應的較高目標，根據各科目的特點采用不同的策略與方法，通過評價和反省引導學生積極參與，樹立學生自信，促進學生多元發展。

三、“小先生”教學策略實踐亟待解決的問題

1.幫助學生深入認識和理解“小先生”

對于“合適的授課時間”“最能接受的授課方式”“最勝任哪種‘小先生”等問題，學生表現出了課堂時間更偏向于教師授課，更希望“小先生”的實踐放于課后的趨向。這體現出學生對“小先生”制概念認識的片面以及對其實施效果尚有疑慮，因此明晰“小先生”的內涵，改變學生對“小先生”的片面認識，是課題實踐的首要任務。

2.幫助師生實現教學觀念轉變

新課改背景下，教學從“以教育者為中心”轉為“以學習者為中心”，由“教會學生知識”轉為“教會學生學習”，從“重結論輕過程”轉為“重結論的同時更重過程”，從“關注學科”轉向“關注人”，這一教學觀的轉變隨之而來的是教師觀和學生觀的轉變。而處于這種轉變期中的師生雙方都處在迷茫階段，而“小先生”制的推行很可能加大這種迷茫。如何正確調整師生角色？如何恰當地界定教師的指導范圍與學生的自主性發揮？這些問題是“小先生”教育策略實踐需要優先解決的問題。

3.建立富有成效的激勵策略

激勵策略在“小先生”培養中有著不可取代的重要作用。初中階段的學生會對榮譽感、學習的成敗、在集體中的地位、人際交往的能力等更為重視，這些都可以成為教師激勵學生成為“小先生”的著手點。如何教會學生設定符合自身最近發展區的較高目標，使其積極進取，參與競爭？如何更好地培養學生的合作意識，鼓勵所有學生成為學校各項活動的積極主動參與者？只有解決這些問題，才能真正激發學生想當“小先生”的欲望。

4.建立行之有效的“小先生”培養策略

在解決如何讓學生想當“小先生”這一問題的基礎上，我們還必須思考如何讓學生會當“小先生”。這一問題可以說是“小先生”實踐中真正的重點所在。杜洪波在數學課堂上采用“五步走”有效實踐“小先生”制，他認為“小先生”的隨機產生可以扶助中差生掌握知識，提高學生們的興趣，使之更為自信，激發學生的競爭和展示自身價值的動機。但筆者認為，有策略地選擇“小先生”將會更有利于學生的發展，而這更是對教師教學能力與教學藝術的極大考驗。

如何量化挑選“小先生”的標準，使其成為促進學生發展的依據？如何選擇適合“小先生”發揮的教學內容，創新與其融合的課堂教學結構？如何科學化評價體系，在實行“小先生”的過程中兼顧教學公平性與學生個體發展的特點？這些問題都是“小先生”實踐過程中無法回避的內容。