高校體育教學評價的現狀及改進方法

陳 清

（四川大學體育學院，四川 成都 610061）

高校體育教學評價工作是對高等教育體育教學工作開展情況進行全方位評價和分析的一個重要舉措，同時也是高校體育教學改革工作的重點。新的體育教育理念要高效率，教育工作的開展必須要更加全面地圍繞新時期的教育觀念，對教學評價工作進行優化調整，進一步突出教學評價工作的內在價值和作用。

1 體育教學評價工作的基本情況

評價工作在開展的過程中應遵循主觀評價和客觀評價結合的方式，對所評價客體的價值進行充分的認知。在體育教學工作開展的過程中，教學評價活動應利用更加具體的評價標準，采取科學的手段和方法，是對體育教學開展過程中的要素和效益情況進行全方位評估的過程。對整個評價活動的開展來說，評價的主體是相關教育管理部門、教師、學生甚至是社會組織等，評價的客體則是體育教學的實踐對象，包括體育教學過程中的各要素，如教學質量、教學過程和結果、學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發展，以及情感、意志、個性、人格等非認知因素的發展等諸多方面。這些方面體現了體育教學評價主體與客體之間的價值關系。在體育教學評價工作的實際開展的過程中，應對主體的需求進行充分的了解，并且對體育教學活動的本質屬性進行深刻的分析，樹立正確的評價觀念，通過協調讓體育教育評價的效果和價值得到全面發揮。

2 高校體育教學評價工作開展中所應遵循的基本原則

2.1 客觀性

保證客觀性是整個體育教學評價工作的基本原則。在實際體育教學評價工作中，應從評價標準的制定、評價方法的研究、評價信息的獲取、評價者自身的態度及評價結果的角度出發，盡可能地避免受到個人主觀因素的影響。如果體育教學評價工作本身不具備客觀性，那么整個評價的結果就會變得毫無意義，同時也會造成評價信息的虛假，難以為后期的教學決策提供正確的依據和基礎。在進行相關體育教學評價活動中，應對評價標準的客觀性進行全面保障，避免隨意性評價，同時應客觀地選擇評價方法，減少和控制偶然性。

2.2 全面性

在高校體育教學評價過程中，應從更加全面的角度對學生自身的實踐能力的發展情況進行分析，同時從育人的角度出發，分析學生自身在實際體育教學活動中，是否得到了全方位的成長和發展。在對學生進行評價的過程中，應對學生的實際行為、情感、認知等多個角度進行全方位的評價，同時對學生的體育運動意識和運動習慣能力等多方面進行綜合評定，使其真正地重視體育教學工作，有效促進學生的個性，讓學生自身的社會價值得到有效提升和發展。應對學生自身體育運動興趣和意識進行全面培養，讓學生自覺地參與和堅持體育鍛煉，這樣高等院校體育教育工作的價值才能得到更好的保障和體現。要切實地避免單一化的評價，并且將以偏概全、以點帶面的評價行為進行全方位的杜絕。我們應從多個角度和多個方位對學生進行測量和考察，同時圍繞體育教學的系統性特點，有側重地對評價的重點進行控制，通過結合定量和定性評價的方式，實現評價指標的有效互補，讓評價結果更加全面地對學生的實際學習情況和教學活動進行體現。

2.3 科學性

在體育教學評價工作中，應避免直接評價和經驗評價，應依據科學的評價指標，提升評價活動的科學性，同時掌握科學的評價方法，進一步提升體育教學評價工作的實際開展成效。應對教學進行有效的統一，并圍繞體育教育工作的開展大綱，對評價標準進行適當的調整，依據統一的標準和尺度分析現階段體育教學活動的開展狀態，并對評價的指標和手段進行不斷的調整和優化，進一步地提升其可信度和有效度，這樣才能確保整體評價的科學性和有效性。

3 現階段高校體育教學評價的改進思路

3.1 對評價的理念進行合理更新調整

為了更好地實現對新時期體育教學評價體系的構建，我們應從思想上接受新的評價理念和思路，更好地圍繞高校體育教學工作的開展目標，讓體育教學評價活動的開展更加有效，并全面實現對體育教育目標的促進作用。在相關體育評價中，應提升評價方法的可行性，并讓評價本身的導向作用得到全面的發揮和實現。大活動的開展應實現多元化的評價，并且讓評價本身更好地發揮出其檢驗作用、激勵作用和反饋作用。評價工作的開展不僅要對學生實際學習情況進行評價，同時也應對體育教師的教學活動開展情況進行全方位的評價。統籌各種評價因素，并將這些因素都納入到整體體育教學評價體系中，這樣體育教學評價工作的開展才能更好地保證覆蓋效果。

3.2 豐富評價內容

目前，多元化評價不僅要對學生的綜合素質進行考察，同時也要關注學生自身創新精神能力、社會適應能力、情感體驗等多方面的考察。在評價上要對學生的知識、技術、以及行為表現等多方面進行全方位考察，同時也要增加對學生情感態度的考察。在實際評價中，我們應配合利用多元化的評價思想理念，豐富現有的評價指標。在具體評價中，應對以往的平時成績與期末成績共同考核的方式進行改進，更多地考慮學生日常參與過程中的實際表現，并關注學生們在實際參與中的體能、知識與技能、情感和價值觀等是否都得到了有效的提升。這樣一個更加靈活、開放的評價體系，有助于更好地讓教師了解學生的學習情況，讓學生意識到自身存在的問題和不足，更好地幫助他們實現自我改進和提升。

3.3 評價活動應關注學生的發展

以往體育教學評價工作的開展更像一次“診斷”，其更加關注對學生的選拔和甄別。而在現代教育理念下，體育評價工作的開展不是為了證明學生在成長中存在的問題，而是應重視學生是否在學習的過程中得到切實有效的發展。我們應在相關教學評價工作開展的過程中，積極地對評價的反饋作用進行突出，在對學生知識技能及體能水平了解的基礎上，發現學生存在的不足，明確發展方向，提升教學活動的針對性。相關教學評價工作的開展，應從人性化的角度入手，關注學生未來發展情況和個人價值的實現。在這種教學評價的影響下，學生自身才能更好地形成自我教育和自我進步的意識能力，更加自覺主動地得到發展和提升。

4 綜合化地對評價模式進行調整

長期以來，我國體育教學評價大都推行“制訂指標體系—分配權重—評價量化—計算結果”的模式，定量評價占據了主要地位。而面對新世紀體育教學評價的實際需求，我們在評價的過程中應更多的凸顯出人文要素，并關注學生自身綜合素質的發展。學生本身在參與體育教育的過程中，不僅要得到身體素質的提升，同時應得到人格品質的健全發展。在實際教學中，這些心理素質、思想品德方面的成長本身具有一定的定性特點，難以利用傳統的量化的方式進行考核與評價。體育教學評價的過程中，依然沿用以往定量評價的方式，那么其對所評價對象的實際特征難以進行客觀的體現。評價更加注重“客觀標準”與“個體差異”相結合，克服過去“重結果、輕過程”的評價傾向，忽視對學生各個時期努力程度和進步幅度的評價。教學評價改革要做到“絕對評價”和“自我相對評價”相結合。更加強調形成性評價，注重診斷性評價、形成性評價和終結性評價3種評價方式相結合，構建“三段一體”的全程性教學評價體系，真正發揮評價的診斷、改進、調節和強化的功能。知識是過程，而不是結果。現代教育模式下，理論、技能技術的學習并不是教育的本質，而對理論與技能的相互融通，對本學科知識與其他學科知識的融匯、重新組合并加以運用和創造才是教育最終追求的目標。在對評價模式進行綜合化的調整改進過程中，我們也應積極地汲取先進的評價理念和評價經驗，更好地結合我國體育教學的實際情況進行適應性的調整，把握好改革制度，進一步地保障體育教學評價活動的改進成效。

5 結 語

在高等院校體育教育評價工作中，我們應充分地了解和認同現階段素質教育下體育教學工作的開展需求。體育教育評價改革工作的開展是一項系統性的工作，我們必須要對學生的實際發展規律和需求進行了解，同時采取更加科學的評價理念，對現階段體育課程內容進行合理的改革，抓住評價切入點，這樣體育教育改革和評價工作的開展才能具備更強的時效性，才能更好地促進現階段高校學生的全面發展。

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