預習中激發學生有效提問的實踐研究

郭萍

“學起于思，思源于疑。”產生疑問是思維的開端，也為主動探索、自主學習、大膽創新的起點、觸發點。為了在預習中激發學生有效的質疑，點燃學生思維的火花，了解學生學習新知的困惑，并及時修改教學策略以迎合學生，引導他們深入探究，從而達到高效學習。在預習中激發學生有效提問做了以下幾個方面的努力：

一、激問——創設情境，讓學生在預習中嘗試提問

問題是學生思維發展的源頭，也是探究活動的起點。創設靈活多樣的“問題情境”，意在引發學生認知的沖突，點燃學生思維的火花，激發學生學習內驅力的同時，讓學生感到在預習中問題無處不在，并不斷地嘗試提問。

1.在生活情境中讓學生找到預習提問的源頭

初中學生的思維活動還不能擺脫具體的形象和直接的經驗限制。而日常生活實際則是學生最直接最具體的經歷。因此在預習案中引入一些生活情景，就會打開學生預習提問的閥門。

《摩擦力》預習題：在大掃除中，你能找到一些與摩擦有關的問題嗎？大掃除就是發生在學生身邊的“原始生活情景”，每一個學生都親身實踐過，有深刻的體驗，缺少發現與思考。這讓學生明白提問并不是一件難事，問題就在我們身邊。

2.在實驗情境中讓學生找到預習提問的鑰匙

在預習設計一些可以讓學生動手，且現象明顯的小實驗。但這些小實驗的結果又與學生的日常經驗有沖突，這樣就可以讓學生充滿驚訝，那么此時學生在預習中提問就是一件水到渠成的事啦。

例：《壓強與流速的關系》預習題之——動動手

（1）用手握著兩張紙，讓紙自由下垂，在兩張紙中間向下吹氣，觀察兩張紙怎樣運動？

（2）在將礦泉水剪下倒置，里面放一個乒乓球，然后從漏斗口向下吹氣，然后將手指拿開，觀察現象？

（3）將一個乒乓球放于一個玻璃杯內，然后用電吹風吹乒乓球，觀察現象？

為什么是這樣呢？這種日常經驗的有沖突的實驗，可以迅速激活學生的思維，從而提出一系列的問題。

3.在故事情境中讓學生找到預習提問的興趣

興趣是指學生積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生學習活動的內在動力。在預習案中設計一些故事情景，使學生對學習某一知識發生興趣的同時，引發學生的思考后，提出預習的問題。

《慣性》預習題：一女士在公共汽車上，車突然剎車，女士被后面的年輕人撞倒。女士氣呼呼地說：“什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性。”

看完這個故事，學生在笑完后，馬上就會想到：為什么這是慣性？那什么是慣性？在我們的身邊為什么會存在慣性呢？……有了故事的引領，提問真的變得很簡單了。

4.在不斷鼓勵中讓學生找到預習提問的信心

奧蘇伯爾曾經說過：人的內心深處總是希望得到別人的贊揚。因此不管學生提出怎樣的問題，都不能一棍子打死它。我們應先鼓勵學生探究好學的精神，然后再逐步引導學生回到知識的重點上來，以增加學生預習提問的信心。

二、引問——授人以漁，讓學生在預習中有效提問

1.言語示范——讓學生在預習中的問題有效、精練

學生思維能力的發展與語言分不開，將預習中的問題進行語言的重組，是培養學生正確掌握學科語言表達能力規范性、嚴密性的一種良好的措施。

《物質在水中的結晶》預習題：動動手：（1）泡一杯熱的飽和糖水，然后冷卻，觀察。（2）泡一杯熱的飽和鹽水，然后冷卻觀察。示范：糖水中有一部分糖析出，鹽水中幾乎沒有，那是什么原因導致兩種不同的現象？如果想把大量的食鹽析出，你有更好的方法嗎？

讓學生根據現象提出有效的預習問題，或嘗試自己設定下一課堂有關的一些預習情景，并從中提出情景相關的問題？這樣的問題才能經得起推敲，才是一個有機嚴密的整體。

2.方法示范——讓學生在預習中的問題有效、典型

讓學生有疑而問可以促使學生由“要我學”到“我要學”的轉變，可是如果老師沒有方法的正確引導，就可能讓學生在預習中提出的問題游離于學習目標之外，久而久之提問只能是一種形式，一種走過場的預習秀。

（1）類推法——在預習中滲透學習電解質化學性質的分析支架，讓學生預習的問題回歸課堂的學習目標，樹立課堂重點典型。

《堿的性質》預習題之一：請閱讀教材完成下表（有條件的同學可以網上搜索）

簡單的表格類推法設計，讓學生明白其中所蘊藏的內涵，同時也想到以后在預習鹽的性質時如何提出預習有效問題（在上面的表格中再增添一行鹽即可）。實現了讓學生在預習過程逐步放