初中拓展性課程中童話(huà)教學(xué)思辨思維探究

王志芳

摘 要：“重讀經(jīng)典童話(huà)”是應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)設(shè)的拓展性課程。現(xiàn)以重讀格林兄弟《灰姑娘》為教學(xué)實(shí)例，從童話(huà)故事的經(jīng)典意義出發(fā)，讓學(xué)生構(gòu)建童話(huà)的美好童真，啟發(fā)學(xué)生關(guān)照現(xiàn)實(shí)，分析質(zhì)疑童話(huà)與現(xiàn)實(shí)生活的不合理性，進(jìn)而讓學(xué)生逐步建立思辨思維及具備批判性思維的閱讀方式。

關(guān)鍵詞：拓展課程；童話(huà)教學(xué)；思辨思維

在國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)理念和學(xué)生自身需求，開(kāi)設(shè)科學(xué)有效的拓展性課程，為學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展助力。基于此，筆者結(jié)合本校初中生生理特征、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平開(kāi)設(shè)了“重讀經(jīng)典童話(huà)”這門(mén)拓展課。雖然這門(mén)拓展課還在實(shí)踐教學(xué)中，很多地方尚不夠成熟，課程安排設(shè)計(jì)仍較粗陋，但在實(shí)際教學(xué)中有些思考。現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)“重讀格林兄弟《灰姑娘》”為例，將幾點(diǎn)思考整理于此。

一、建構(gòu)童話(huà)編織童夢(mèng)

童話(huà)是兒童文學(xué)的一種樣式。它通過(guò)豐富的想象、反復(fù)、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。童話(huà)是孩子成長(zhǎng)中不可缺少的，它是孩子童年生活純真斑斕的美夢(mèng)。經(jīng)典的童話(huà)不僅能被孩童知曉傳唱，而且對(duì)兒童的思想有著積極正面的影響。格林兄弟的《灰姑娘》雖然被后人改編傳唱的次數(shù)不及美國(guó)版的《灰姑娘》，但也無(wú)法改變它作為經(jīng)典的事實(shí)。在重讀格林兄弟《灰姑娘》的課堂上，學(xué)生建構(gòu)其中的經(jīng)典意義還是非常精彩的。以下是課堂實(shí)例片段：

師：重讀格林兄弟的《灰姑娘》你獲得了哪些正能量？請(qǐng)結(jié)合童話(huà)談?wù)劇?/p>

生1：孝順。灰姑娘媽媽去世后，她每天都會(huì)去看望媽媽?zhuān)ツ骨翱奁浅Ｏ肽钭约旱膵寢尅＃◣煱鍟?shū)：孝順）

師：好，有道理。還有嗎？

生2：?jiǎn)渭儭．?dāng)爸爸問(wèn)他們需要什么禮物時(shí)，她的兩個(gè)姐姐都是要求要美麗的服飾和鉆石珠寶，而灰姑娘卻只要爸爸在回家時(shí)擋住他的一根樹(shù)枝。我感覺(jué)這說(shuō)明她不愛(ài)慕虛榮，人很簡(jiǎn)單單純。

師：好，還有嗎？（師板書(shū)：純樸）

生3：善良、人緣好。當(dāng)灰姑娘三次需要去舞會(huì)時(shí)，都有許多的朋友，比如鳥(niǎo)雀?jìng)儊?lái)幫忙，她有什么問(wèn)題朋友都會(huì)來(lái)幫忙，可以看出她人緣好，人緣這么好應(yīng)該是人好，她很善良。

師：大家覺(jué)得這個(gè)結(jié)論可行嗎？（生點(diǎn)點(diǎn)頭，表示可行）好的，還有嗎？（師板書(shū)：善良友好）

生5：我覺(jué)得灰姑娘還能忍讓。面對(duì)繼母折磨刁難，她都沒(méi)有粗暴地反抗，都是那種寬容退讓的態(tài)度。（師板書(shū)：忍讓寬容）

師：又多了一個(gè)正能量。真好！還有嗎？

生6：我還覺(jué)得她有夢(mèng)想，敢追求。去參加王子的宴會(huì)是當(dāng)時(shí)每個(gè)女孩的夢(mèng)想，雖然灰姑娘受到很多阻撓，但是她也和其他女孩一樣不放棄理想，懂得去積極追求。

師：有夢(mèng)想，并堅(jiān)持執(zhí)著地追求著。（師板書(shū)：堅(jiān)持執(zhí)著有夢(mèng)想）同學(xué)們看，這就是童話(huà)《灰姑娘》。原來(lái)我們可以從中讀到這么多簡(jiǎn)單卻又珍貴的正能量！

學(xué)生通過(guò)已有的認(rèn)識(shí)以及再次閱讀《灰姑娘》，他們很快地便從中讀出了童話(huà)豐富的內(nèi)涵和積極向上的精神品質(zhì)，這正是經(jīng)典童話(huà)的魅力所在。與《灰姑娘》一樣，《丑小鴨》《皇帝的新裝》《人魚(yú)公主》《海的女兒》《賣(mài)火柴的小女孩》等故事都是童話(huà)經(jīng)典，它們?cè)跒閮和峁蕵?lè)、編織美夢(mèng)的過(guò)程中，也促進(jìn)兒童汲取養(yǎng)料、認(rèn)識(shí)自我并更好地生活，進(jìn)而發(fā)展自我的品質(zhì)人格。所以?xún)和某砷L(zhǎng)不能缺少童話(huà)的浸染，中學(xué)生的閱讀也不能拋開(kāi)如此美妙的文學(xué)樣式，讓他們?cè)谕?huà)中構(gòu)建經(jīng)典意義很有必要。

二、解構(gòu)童話(huà)正視現(xiàn)實(shí)

童話(huà)不“童”，它也可給成人閱讀、接受、思考的廣度和深度。如今我們?cè)賮?lái)重讀思考《灰姑娘》時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)還是有很多地方能夠引發(fā)我們的思考和質(zhì)疑。出于此種現(xiàn)象，在課堂中我便有意設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考批注、小組討論交流的教學(xué)環(huán)節(jié)。如教學(xué)片段：

師：我們?nèi)g覽下網(wǎng)絡(luò)上對(duì)灰姑娘的評(píng)論，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

教師用PPT呈現(xiàn)帖子：不知道家長(zhǎng)們?yōu)槭裁纯偨逃⒆硬灰ナ┥崞蜇ぃ麄兌际球_人的，遇到事情就要強(qiáng)忍，結(jié)果培養(yǎng)出了一批麻木自私、軟弱無(wú)能的人！

生1：這里有對(duì)灰姑娘的批評(píng)，覺(jué)得她不該太容忍、善良。

師：沒(méi)錯(cuò)。

生2：這是童話(huà)故事，兒童很喜歡的，如果老是這樣去教育孩子，以后對(duì)孩子其實(shí)也不好。

師：是的。這位發(fā)帖人注意到：如果本著一味忍讓的態(tài)度去教育我們的孩子，那么孩子以后可能就是懦弱的。如果你是兒童教育專(zhuān)家，看到《灰姑娘》如此受兒童歡迎，你會(huì)對(duì)兒童有哪些擔(dān)心呢？請(qǐng)結(jié)合童話(huà)本身具體談?wù)劇＃◣烶PT提示：可以從情節(jié)、人物形象、結(jié)局等方面考慮）

師：把你的思考、擔(dān)心在文本中批注下來(lái)。批注好后請(qǐng)四人一小組討論交流，組長(zhǎng)做好記錄，整理好本組成員討論思考的內(nèi)容，準(zhǔn)備班級(jí)分享交流。（生批注討論）

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中積極主動(dòng)，參與度著實(shí)高。圈點(diǎn)勾畫(huà)后思考批注，尤其在討論環(huán)節(jié)那可謂是熱火朝天，在語(yǔ)文課上表現(xiàn)出從未有過(guò)的興趣和熱情。之后讓每一小組記錄人員代表小組發(fā)言，幾乎每組都做了發(fā)言，有的學(xué)生因?yàn)橛涗浫藛T沒(méi)有記錄出自己的觀(guān)點(diǎn)，便主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言，課堂的活躍讓人興奮不已。班級(jí)共有10個(gè)小組，有些組是相同觀(guān)點(diǎn)便不再贅述。小組討論不同觀(guān)點(diǎn)：

組1：灰姑娘一遇到困難不是自己解決，老是在尋求幫助，尤其多次呼救她的朋友鳥(niǎo)啊，樹(shù)枝啊，這點(diǎn)我們擔(dān)心會(huì)給孩子造成依賴(lài)的不良影響，讓孩子一有困難不會(huì)想到自己去想想辦法，而是馬上就去找人幫忙了。（師板書(shū)：依賴(lài)）

組2：灰姑娘太善良了，繼母、姐姐這樣刁難她，她也不懂得反抗或者求救，只是一味地忍著退讓?zhuān)覀円矒?dān)心以后的小孩如果也這樣的話(huà)，會(huì)變得懦弱。（師板書(shū)：懦弱）

組3：以貌取人是不對(duì)的。王子選擇新娘的眼光實(shí)在是太可怕了，看哪位女子漂亮就邀請(qǐng)哪位跳舞，他喜歡灰姑娘也是因?yàn)榛夜媚锩利惖耐獗恚麤Q定選擇灰姑娘作為自己的新娘也是因?yàn)樗拿烂病，F(xiàn)在來(lái)看，這是很不對(duì)的。（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）（師板書(shū)：以貌取人）

組4：我們組認(rèn)為灰姑娘的夢(mèng)想是有點(diǎn)問(wèn)題的。她的理想就是嫁給王子成為王妃。王子是什么呢？是那個(gè)有錢(qián)有權(quán)有勢(shì)人。用現(xiàn)在的話(huà)來(lái)說(shuō)就是所謂的富二代、官二代。這樣的夢(mèng)想是不靠自己努力去實(shí)現(xiàn)的，是注重金錢(qián)權(quán)勢(shì)的虛榮的東西。（學(xué)生不約而同鼓掌）（師板書(shū)：虛榮）

組5：兩個(gè)姐姐實(shí)現(xiàn)當(dāng)王妃的方式有些簡(jiǎn)單粗暴。為了穿上適合的鞋子，自己的親生母親不惜以切腳、剁腳指頭的方式來(lái)達(dá)到，真擔(dān)心以后的孩子為了達(dá)到目的不擇手段，心狠手辣。（學(xué)生笑）（師板書(shū)：簡(jiǎn)單粗暴、不擇手段）

組6：這個(gè)結(jié)局太圓滿(mǎn)，根本不符合現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)實(shí)是有了夢(mèng)想并且堅(jiān)持不懈地去努力拼搏，但是現(xiàn)實(shí)沒(méi)有那么美好，夢(mèng)想不是你去努力堅(jiān)持了就會(huì)實(shí)現(xiàn)的。

還有個(gè)別學(xué)生也認(rèn)為：

生1：這是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，其實(shí)我覺(jué)得這個(gè)繼母也不是壞透了（大家都覺(jué)得新奇）。繼母對(duì)灰姑娘是很不好，那是因?yàn)樗珢?ài)自己的女兒了。她擔(dān)心灰姑娘會(huì)阻礙她的兩個(gè)女兒成為王妃，所以才會(huì)百般折磨她，但是她對(duì)自己的女兒是非常愛(ài)的。

生2：如果每一個(gè)中國(guó)的孩子都想成為白雪公主，那么大家就只會(huì)去等待那個(gè)成為“王妃”的機(jī)會(huì)，而不去創(chuàng)造機(jī)會(huì)。天上不會(huì)掉餡餅，掉了也不會(huì)輕易地落在你的頭上，機(jī)會(huì)是要靠自己去創(chuàng)造的。再說(shuō)，如果每個(gè)人都有故事里的“白馬王子”的話(huà)，那么地球人就要翻一倍，哪有那么多所謂的“白馬王子”！（生紛紛鼓掌）

學(xué)生分析討論到這里的時(shí)候，學(xué)生其實(shí)是在思考、分析、質(zhì)疑了。他們思想的火花和思維的碰撞正在課堂上精彩地呈現(xiàn)著。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能有效激發(fā)學(xué)生思維，這點(diǎn)值得我們深思。換言之，如果教師及教學(xué)設(shè)計(jì)缺少了讓學(xué)生分析、質(zhì)疑、討論、探究的空間，那么這也就自然而然地限制了學(xué)生的思維。課堂到此時(shí)，我將作家龍應(yīng)臺(tái)在《終于嫁給了王子》中寫(xiě)的一段話(huà)展現(xiàn)給學(xué)生：

“灰姑娘終于嫁給了王子，快樂(lè)幸福地過(guò)一生……故事的高潮永遠(yuǎn)是——‘她終于嫁給了王子！狗屁王子！媽媽心里想著，這是什么時(shí)代了，人人都是王子……現(xiàn)代的姑娘可有不嫁王子的權(quán)利。即使是灰姑娘，也不需要依靠‘嫁給王子的恩典來(lái)取得幸福。若生個(gè)女兒，一定要好好告訴她：這故事是假的……”

此時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)得異常堅(jiān)定和自豪，從他們得意的眼神中看出的是對(duì)自己分析的肯定和贊許。同時(shí)我抓住機(jī)會(huì)不停地夸贊學(xué)生小小年紀(jì)便有作家、批評(píng)家的思想高度，更贊許他們關(guān)心祖國(guó)未來(lái)花朵的境界和情懷。在這樣的課堂活動(dòng)下，學(xué)生慢慢懂得了讀童話(huà)可以關(guān)照現(xiàn)實(shí)，還可以用發(fā)展的眼光來(lái)看待童話(huà)，也應(yīng)該用批判性的思維去正視經(jīng)典。

三、重構(gòu)童話(huà)，有思有辨

童話(huà)故事是幻想、虛構(gòu)的藝術(shù)，但都根植于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光。兒童終有一天會(huì)成長(zhǎng)，童話(huà)夢(mèng)想也終會(huì)破滅。我們?cè)谛蕾p童話(huà)的純真美好的同時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)去更好地審視故事帶給人們的教育意義。從而，我們需要建立思辨的思維，批判性地重構(gòu)經(jīng)典童話(huà)的內(nèi)涵和意義。

如果前面兩個(gè)方面的重讀童話(huà)是“登堂”的話(huà)，那么，“重構(gòu)童話(huà)，有思有辨”才是真正的“入室”，才是重讀經(jīng)典童話(huà)的真正目的所在。因?yàn)榻⑺急嫠季S，評(píng)判性地來(lái)閱讀童話(huà)才是體現(xiàn)學(xué)生閱讀功力的關(guān)鍵所在。在這一環(huán)節(jié)中本人主要是以講解思辨思維的重要性為主，簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹批判性思維的關(guān)鍵在于發(fā)表個(gè)體的思想、見(jiàn)解、主張，是一種基于人性、公平、正義的立場(chǎng)而做出的分析判斷和行動(dòng)。所以在課堂中將現(xiàn)今對(duì)《灰姑娘》的質(zhì)疑暴露給學(xué)生，讓他們參與到問(wèn)題中來(lái)，對(duì)問(wèn)題不斷地思考討論，在討論中讓大家傾聽(tīng)不同的聲音，并在不同的聲音中甄別真?zhèn)巍＿@樣做的目的就是希望學(xué)生在課堂思維不斷深化，能將自己的觀(guān)點(diǎn)與其他觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行思維碰撞，在碰撞中找到新的啟迪或答案。學(xué)生的思辨能力、批判性思維便在對(duì)童話(huà)的閱讀、分析、質(zhì)疑中慢慢形成。文學(xué)經(jīng)典可以有“一千個(gè)哈姆萊特”，具備常讀常新、經(jīng)久不衰的魅力，然而要達(dá)到這樣的境界，思辨能力非常重要。作家畢淑敏讀《人魚(yú)公主》，8歲時(shí)讀出了人魚(yú)公主的慘痛，18歲時(shí)理解了這是一篇寫(xiě)愛(ài)情的童話(huà)，28歲時(shí)讀出這篇童話(huà)中的母愛(ài)，38歲時(shí)熱衷探討寫(xiě)作技巧，48歲時(shí)讀出是寫(xiě)靈魂的故事，能在不同的年齡階段讀出不同的思想內(nèi)涵，這跟作家的閱歷和思辨能力是有必然聯(lián)系的，這亦是批判性思維閱讀經(jīng)典的價(jià)值所在。

經(jīng)典童話(huà)的力量無(wú)窮無(wú)盡，要在經(jīng)典作品中遨游、生長(zhǎng)、重構(gòu)，則需要中學(xué)生不斷地提升自我認(rèn)知能力和思維品質(zhì)。逐步建立思辨思維能力，讓學(xué)生懂得在經(jīng)典閱讀中審視現(xiàn)實(shí)、常讀常新，讀出屬于自己“灰姑娘”，重構(gòu)出屬于自己心中獨(dú)一無(wú)二的“經(jīng)典”。

重讀格林兄弟的《灰姑娘》，這僅僅是語(yǔ)文拓展課程“重讀經(jīng)典童話(huà)”的一個(gè)小分支，但在這一課堂實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)為了逐步培養(yǎng)中學(xué)生的思辨品質(zhì)，促使中學(xué)生逐漸形成評(píng)判性思維，重讀經(jīng)典童話(huà)是一種不錯(cuò)的途徑。童話(huà)不“童”，有思有辨，在接下來(lái)的拓展課教學(xué)實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)完善拓展課程的教學(xué)篇目選擇、探討童話(huà)言語(yǔ)表現(xiàn)形式、借童話(huà)構(gòu)建學(xué)生思辨品質(zhì)等內(nèi)容，繼續(xù)與學(xué)生一起在童話(huà)的海洋里徜徉、思考與探索。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 李博寧