怎樣提高學生的生物學實驗能力

姚雪飛

摘 要：生物學是一門實驗科學，實驗能力是檢測學生掌握基礎知識、基本技能的重要方面。所以實驗能力也成為新一輪高考中考查的亮點和難點，也是教師和學生教與學中的重點和難點之一。過去，學生本應該做的實驗變成了老師講實驗，由于學生沒親身體驗，導致學生的實驗操作能力差及解實驗題的能力低。

關鍵詞：實驗教學；生物；實驗能力

怎樣提高學生的生物學實驗能力，在生物學實驗教學中顯得十分重要。下面就結合本人的教學實際談一下策略：

一、精心組織好實驗教學

第一，教師在上實驗課的前一節課要精心講解實驗的方法和操作要求，使學生明白相關的生物學實驗技術。如顯微鏡的使用技術，盡管這在初中多次操練，學生在操作過程中還是經常出的問題。比如：對光時用高倍鏡、轉換器轉不到位、在視野中找不到物像等等。再如：觀察根尖分生區組織細胞有絲分裂的實驗，一定注意向學生講解實驗成功的關鍵：①解離要充分，組織細胞才能分離，細胞才不會重疊；②染色時，染液的濃度和染色時間必須掌握好，特別是染色過深，顯微鏡下就會出現一片紫色，無法觀察；③壓片時用力必須恰當，過重會將組織壓爛，過輕則細胞未分散，二者都將影響觀察。這樣便于學生在實驗中好好把握，提高實驗的成功率。

第二，利用課余時間選拔和培養好生物實驗小組的組長，有條件的讓他們先做實驗，教師或實驗員在旁邊進行操作指導，便于他們在生物實驗課中充當“小老師”，提高實驗的教學效率。因為在實驗過程中，學生很容易忽略一些關鍵點，導致實驗失敗，而老師在實驗課上面對面指導的人數是有限的。

第三，在上實驗課時，教師還要做簡要明確的講解和必要的示范，使學生清楚操作規程中的難點，避免學生因在實驗過程中遇到困難而發生操作程序混亂，這對保證學生的實驗效果是有重要意義的。如在“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”的實驗中，必須反復向學生強調斐林試劑的甲液和乙液是等量混合均勻后再加入樣液中，是現配現用的；而雙縮脲試劑中的A液和B液是依次加入樣液后，再搖勻的。

第四，在生物實驗教學過程中，充分利用空余時間引導學生積極思考，啟發他們大膽想象和思考。如在做“綠葉中色素的提取和分離”的實驗時，研磨葉片為什么要迅速而充分？劃濾液細線為什么越細越好？為什么各種色素帶的寬窄有差異？請學生預測實驗結果等等。

第五，實驗結束時，要重視對實驗的研究方法的總結。先由學生表達、討論、交流和總結各種實驗現象，并分析得出各種可能的結論。如在“探索影響酶活性的條件”時，用到的實驗方法有比色法、設置對照、恒溫技術等，學生可能做出不同的實驗現象。然后老師再對實驗現象進行理論分析，解釋某些現象的原因，得出正確的實驗結論。

第六，學生得出的實驗結果，由于某些原因不一定理想，教師可在實驗課前做好演示實驗，讓那些實驗效果不好的學生，都可以觀察講臺前的示范。

我認為，只有成功組織好生物學實驗教學，才能讓學生體會到生物實驗課成功的快樂。不至于一堂課下來，這個生物學實驗怎么做，利用了什么實驗原理，實驗操作中有哪些注意事項，該得出什么結論都不知道。

二、利用課余時間開放實驗室，有計劃地創造條件讓學生重做實驗

新教材的實驗內容安排了各類探究實驗31個（包括模型建構及調查類實驗）。在生物學實驗教學中，要求學生了解實驗目的、原理、方法和步驟，會控制實驗條件，會選用實驗材料，會使用實驗儀器，會觀察和記錄實驗現象及結果，會分析和解釋實驗現象并作出合理的實驗結論，會根據學到的知識制作相應的模型（如嘗試制作真核細胞的三維結構模型，減數分裂模型的建構等）。學生通過一節課堂分組實驗很難掌握諸多內容，所以教師要創造條件讓學生重新動手做一次實驗，并將內容以問題的形式提出，再一一解決。

另外，想辦法開放實驗的內容、方法及實驗過程，有利于培養學生的觀察力、動手能力、科研能力和獨立獲取知識的能力，提升學生實驗分析的能力，使學生既知道是什么，又懂得為什么，形成完整的知識體系。

三、精心訓練和分析實驗試題，提高學生的實驗解題能力

實驗解題能力的提高要靠經常訓練，訓練時一定要有科學性和針對性，結合學生實際進行，可選擇新情景的典型試題訓練，逐步提高實驗能力。新教材安排了31個設計實驗、實習活動和實驗性研究課題，要求學生會設計出合理的實驗方案，會獨立實施，會進行實習活動，會開展探究活動。這是學生實驗能力的最高要求，也是科學探究的基本要求。我們在教學中可創造條件，充分發揮學生的創新能力，讓學生親自設計實驗進行探究，體驗成功的樂趣。如“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”。教師可向學生提供下列材料用具：月季、迎春的枝條，NAA，2，4—D，天平，量筒，容量瓶，燒杯，滴管，試劑瓶，玻璃棒，木箱，盛水托盤，礦泉水瓶，花盆，細沙，蒸餾水。教師先引導學生提出假說，預測實驗結果，再設計方法步驟，在實驗過程中要求學生列表詳細記錄插條生根的情況，最后分析實驗結果，得出結論，并將實驗以實驗報告的形式寫出。

綜上所述，如果提高了學生的生物學實驗能力，不僅便于學生在實驗中占有主動性，還增強了學生的觀察能力、思考能力、探究能力和解決問題的能力，培養了學生嚴謹的科學態度，使學生對生命現象從感性認識上升為理性認識，最終提高學生的綜合

能力。

參考文獻：

陳修全.生物學實驗教學中學生能力的培養[J].衛生職業教育，2006.

？誗編輯 謝尾合