淺議中學歷史教育核心素養之教師的成長

郁麗娟

摘 要：教育素養要求歷史教師具有教育智慧和藝術，擁有人格影響力。只有具備學科素養，教師才能準確地以歷史知識為抓手，不斷增長與學生對話交流的能力和智慧，從而朝著價值引領、思維啟迪、品格塑造的方向培養學生。

關鍵詞：更新觀念；學科專業素養；教師成長

黃牧航教授說：“歷史學科核心素養的提出，對中學歷史教師的最大挑戰就是，不能再單純地從歷史學科的角度來理解歷史教育，而必須從人的素養提升的角度來理解。”即為學生素養而教，而不是為了歷史學科而教，在歷史教育中，人才是終極目標。歷史核心素養的養成，指向培養有品質，精神豐富的人。從這一目標出發，一個優秀的中學歷史教師所擁有的不能只是知識層面的技能，還應在精神層面與學生碰撞與共鳴。教育素養要求我們歷史教師具有教育智慧和藝術，擁有人格影響力。作為一名高中歷史教師，是核心素養的擁護者和實踐者，只有緊跟時代步伐，積極提升自我，才能從容應對這一輪改革的浪潮。

一、更新觀念

深入解讀“核心素養”，理解其內涵與外延。在經濟全球化、信息化和知識化發展的今天，日新月異的變化都在重新塑造著我們的世界，培養具有核心素養的人成為時代的需求。根據專家介紹“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性的特點，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。它具體回答了“培養什么人”的問題，有助于實現從學科中心轉向對人的全面發展的關注，為育人模式、評價方式的轉型奠定了基礎，指明了方向。而它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得的。

落實到歷史學科，“核心素養”包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。通過歷史學習，要逐步培養學生的關鍵能力、必備品格和價值取向。歷史學科核心素養重思維，重方法，重情感，尤其是注重歷史思維的培養和情感的培育。“情思”是核心素養下歷史課堂的本質追求，是理想課堂的最高境界。具體的歷史知識會隨著時間的流逝而淡忘，但歷史的思維和情感卻會深深印入腦海。“情思”體現了智力和德育的統一性，也是未來新型人才的需要。

從三維目標到核心素養，是我國深化教育改革的重要舉措。我們要理清兩者的相互關系。核心素養不是三維目標的變異，也不是三維目標的代替，而是其深化和豐富化。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。要形成核心素養，就離不開三維目標，兩者是從教書走向育人的不同階段的教育理念；另外，因為“素養”具有內在性的特點，它無法客觀化和對象化，當它朝向培養全面人走向未來學習時就能煥發出三維目標的勢能，走向更加豐饒的核心素養。未來的教育路上，我們必須主動尋求，更新觀念，促進自己教育教學理念的轉變。

二、提升學科專業素養

從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，除了需要我們轉變課程觀，更新觀念，重新認識課程的經典問題“什么知識最有力量”，還需要提升教師的專業素養。我們必須不斷學習、不斷充電，深度思考，緊跟時代的發展才能成為學生終身發展的領頭羊。

專業素養包括學科素養和教育素養。學科素養要求我們歷史教師具有豐厚的學科知識，在唯物史觀的指導下，具有史料實證、歷史解釋、歷史建構的能力，以及豐富、熱烈的家國情懷和正確的價值觀。只有具備學科素養，教師才能準確地以歷史知識為抓手，不斷增長與學生對話交流的能力和智慧，從而朝著價值引領、思維啟迪、品格塑造的方向培養學生。

課堂是我們的陣地，是核心素養落實的場所。提高課堂有效性是培養核心素養的必要途徑。研讀課標，鉆研教材，加強團隊合作，認真備課。在設定教學目標，創設情境，加強合作探究，提升情感體驗，設置多元評價時要從學科核心素養出發，既高屋建瓴，又腳踏實地。努力打造有“靈魂”的課堂，讓學生能在其中學到什么，領悟什么。要授人以漁，教師首先要有過硬的本領，知識日異月新，要堅持終生學習。多閱讀，多行走，多感悟，在理論和實踐中不斷豐富自我。

所謂親其師，信其道。具有感染力的老師才是真正有力量的教育者，才能去潛移默化地影響學生。當前不少學生出現厭學情緒，看問題偏激，對未來迷茫灰心等心理問題，教師要及時發現并用自身的魅力去感染他們，影響他們。教育的真諦是育人，若干年后留給學生的可能不是學科中的某個具體的知識，而是教師暖心的一個眼神，一句叮囑和一聲鼓勵。教育急需去功利化，要讓教育回歸到教書育人的本質，除了評價模式轉變外，教師也要沉下心來。要讓學生愛讀書，首先教師要愛讀書，要讓學生有追求，首先教師要有追求。教師要喚醒學生對學科的興趣，對工作的熱情和對事業的信念。只有這樣才能用正能量去感染學生，用愛心、責任心去關注每個學生的健康發展。

教師的科學素養和教育素養是相輔相成，密不可分的，它們共同促進學生的成長。歷史教師只有具備學科素養，才能站得高，看得遠，才能高屋建瓴、靈活自如地開展歷史教學工作，才能引導學生對歷史學科知識融會貫通，從而做到觸類旁通，舉一反三，夯實學習各科知識的能力和智慧的基礎。只有具有教育素養，才能蹲下來，看得細，才有可能以學生為本，從教師本位變為學生本位，成為學生學習過程的組織者、幫助者和引導者，才有可能組織豐富多彩的教學實踐活動，啟迪學生的智慧，拓寬學生的視野和思維，實現生命的關注與成長。

參考文獻：

[1]黃牧航.論中學歷史教師的專業內涵與成長路徑[J].歷史教學，2017（2）.

[2]黃牧航.歷史學科核心素養與歷史教師的專業發展[J].歷史教學，2016（6）.

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