自主教育：培養合格公民

董梅/濰坊高新金馬公學校長

美國前總統約翰遜曾說，世界上產生一切問題的根本原因，在教育；解決一切問題的根本答案，也在教育。然而，應試教育下，大眾判斷學校好壞的唯一標準是分數；教師把滿堂灌當作提高分數的不二法門，即便一些所謂的優質課也不例外，教師滔滔不絕地講，學生默不作聲地記，鮮有互動。

觀摩過一次市級優質課評選。比賽現場氛圍緊張。深秋的天氣有些涼，但講課教師依然是汗珠涔涔，等候室里，下一位授課教師坐立不安，一會兒瞅瞅教案，一會兒看看手表。參賽選手表情不自然，甚至有點擰巴。為何如此緊張？怕成績不好評不上？怕把握不住這次機會？其實，打磨了幾星期的教學設計順利走下來基本就算心安了，至于教學設計，那是團隊的智慧。通過上述現象不難發現，很多教師絕大部分精力用在了教上，對教學目標關注得都不多，至于學生如何學，關注就更少了。

再看學生，多少課堂，任教師口若懸河地講解、發問，木然處之，偶有響應，響應的又是什么？是對問題的獨立見解還是順著教師設計問題的答案隨聲附和？蘇教版五年級上冊有篇課文《錢學森》，描寫了錢學森拋開美國優厚報酬，歷經重重艱辛回國。有的教師上這一課直白地告訴學生，這是因為主人公出于愛國之情，課件上也打著“愛國情，報國志！”還有一位教師居然這樣問學生：“這對祖國是一份濃濃的什么呢？”同學們齊聲高呼“愛！”這種課堂讓學生思維定勢了，慢慢走向盲從了，孩子自己的想法、創意消失殆盡了。這還是優質課，傳統意義上的好課。

教師上課，面對的是學生，學生樂學、會學、學好是教師追求的目標。從“灌輸和服從”到“喚醒和發現”，我們用四年時間完成了脫胎換骨的蛻變。在濰坊金馬公學，每個人都是獨一無二的個體，我們接納每一個人，欣賞優點，包容缺點，張揚個性。整個學校的氛圍恰如一首詩表達的：我就是張開雙手/也一點兒在空中飛不起來/但會飛的小鳥也不能像我一樣/在地面上快快地跑/我就是使勁兒地搖晃著身體/也發不出好聽的聲音/但叮當響著的小鈴鐺也不能像我一樣/知道唱許許多多的歌謠/鈴鐺和小鳥，還有我/大家都不同，但大家都很棒。

學校里最重要的地方是教室。我們借鑒北京十一學校，有了語文、數學、地理、生物等30多個學科教室。多元化和多樣化的學習環境，使孩子的自主性、互動性、創造性充分發展。同時，還與北京云校聯合，學科教室打破了物理疆界，有了云課堂。

學校以學生為中心的教學方式也注定了每個人的學習節奏和學習方式的不同，課程安排更加靈活，更具有回應性，每個人都有自己的選擇，也都有屬于自己的課表。每個課間，學生穿梭在去往下一個學科教室的路上，有條不紊、忙而不亂。

我們倡導自我引導的教育。學生的學習自主而高效。原有的備課被教師與學生簽訂學習合約取而代之，將培養孩子計劃力、學習力、思維力納入其中。上課鈴響了，不管在哪間教室，進入主動學習狀態的孩子會心無旁騖地學習，按照自己的規劃安排學習。學生碰到疑問舉手，教師過去悄悄幫助。學校不贊成統一講解，講究個別化幫助，絕大多數問題都是一對一解決。老師們明白，每個孩子都不同，都有自己明晰的計劃，都奔跑在屬于自己的成長跑道上。

教育是非常具有創造力的工作，需要教師和學生共同生成。和十一學校一樣，選課走班以后，所有教師辦公室全部取消，教師們走進學科教室，和學生在一起。時刻處在教育教學的環境中，教師的學習合約和反思才能貼近學生，才能走進學生心里，才能更具生命力。

課堂上，教師和學生都是協商式對話。“你說呢？”“你認為呢？”“現在我們應該做什么呢？”把問題拋出來，讓孩子自己判斷、自己選擇。課堂上往往有兩位教師，一位教師上課，另一位教師要么當起了助教，要么在靜靜觀察、發現、記錄。每一個孩子的情緒、動機、狀態隨手記錄下來，課后，針對發現和學生、教師、家長交流。正如李希貴校長所言：“師生關系一平等，真的教育就出現了。”學生在教師面前不會裝假，真現象、真問題一一迸發。教師越貼近學生，越能敏銳地捕捉教育時機。哪些學生進入了最佳的學習狀態；哪些學生始終保持著這種狀態；哪些孩子到了最佳狀態的臨界點。對于一直對學習狀態沒有感覺的孩子，找準機會，適時地推一把，促使其反省，進而做出選擇。

除了制定學習合約，教師們還常常寫教育反思。這些反思一切都指向學生，反思課堂觀察、學生狀態。每周教研的話題，基本上也是這方面的內容，時時刻刻圍繞孩子。

好的教育是不著痕跡的。有時候，找準時機點評一下已經進入狀態的學生，也會激勵周邊未進入狀態的孩子。有些孩子進入狀態慢，有的是被以前的學習經歷已經挫傷本真的主動學習狀態。我們要做的是創造環境、抓住時機，幫助孩子平穩而快速地度過課堂厭倦的復原期，回復他們本來的生命狀態和主動意識。

一個人內心的成長需要不斷的自我反省和發現自我。讓內力成長起來，教師、學生有了獨立的價值判斷，做他們內心真正需要的、喜歡的。所以，這里的笑臉是燦爛的，這里的心靈是透明的，這里的師生是幸福的。

陶行知有言：“一校之內，從廚房到廁所莫非生活，即莫非教育之所在。”以學生全人、全校、全天的生活為中心的，才算是學校。

在這里，學生實行學長制管理。學校打破班級界限，讓不同年級的孩子組成一個個“家族”。最高年級的做學長，依次往后排，學長畢業了老二遞補。很像兄弟姊妹多的家庭，但與真實的家庭又有很大的不同，真正的家庭中兄弟姊妹的角色是一成不變的，這里，隨著年級的增長，每個人都能夠體驗不同的角色和責任——當老小的時候可以撒撒嬌，當了老大就得學會體貼人、幫助人。經過實踐我們發現，這對于孩子健康心理的發育和成熟很有好處。

除了課堂，其他一切活動都是“家族”成員協商完成的。“家族”的一切事務，學生高度參與、高度自治。連“家規”也是他們自己商定的。每個“家族”配一位教師擔任“史官”，負責記錄“家族”的活動，負責外出活動的安全，但沒有指揮和決定權。學生自治，在每個孩子的心里播下一顆民主的種子。

學校重視學生宿舍生活。生活教師懂孩子，會教育孩子，能發現孩子。以其中一周的生活教育主題課程為例：第12周，我是自己的主人。（1）要自信，相信自己就是一道風景，沒必要在別人的風景里仰視。不隨波逐流，不刻意曲意逢迎，做獨特的自己。（2）生活中無論什么閃失，都有自己的錯，從錯誤中學習改過，同一錯誤不犯第二次，不把過失推諉給別人。（3）正確面對外界的評價，有的放矢、揚長避短。（4）每天早上醒來告訴自己：我今天做我自己，聽從自己的心聲，為自己的夢想努力！

細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。環境的營造，機會的創設，學生在真實的生活情境中體驗、感受，潛移默化中生成盡責、寬容、關愛、鼓勵、自省等品質……像英國著名的夏山學校那樣，注重培養自主、誠信、穩健、合群、進取等品質而非考試成績。這些不正是作為一個合格公民必備的基本素質嗎？從這個意義上說，學校自身就是一個小小的公民社會，更是培養合格公民的搖籃！