為自治求學而開示門徑

王國勝/江蘇省丹陽市馬相伯學校校長

王國勝

江蘇丹陽北郊的胡橋馬家村，綠樹掩映，民風淳樸。一百多年前，從這里走出一位終成大師的人物，他就是在宗教、政治和教育的大舞臺上曾經影響了中國大半個世紀、復旦大學創始人、我國著名教育家馬相伯先生。

馬相伯是復旦精神的澆鑄者。他的教育思想影響著后人，也深深感召著家鄉的教育工作者。2009年，在復旦大學和地方政府的關心和支持下，經馬相伯后人授權，先生家鄉的胡橋中學、小學合并，成立了丹陽市馬相伯學校——全國唯一的一所以馬相伯名字命名的學校。不久，學校加入了復旦學校聯盟，從此踏上了學習、研究、繼承與發展馬相伯教育思想的道路。在這條路上，我們鮮明地提出了為自治求學而開示門徑，并為之不懈地探索與實踐。

開示門徑

馬相伯認為，一切學科重在開示門徑，養成學者自由研究之風。在他看來，“教，不是一味地灌輸，重在指導門徑；學，不是知識的被動接受，而重在養成獨立研究問題的意識與能力。”這直接啟示我們在教育教學實踐中，教師必須打破傳統，為學生打開學習知識的大門，培養他們獨立思考、自主研究的能力。唯有如此，師生才能共同走向開放，才能看到更加美麗的風景和美好的未來。

大志向。“救國不忘讀書，讀書不忘救國”——這是馬相伯在那個硝煙彌漫的年代立下的“為國育才”的宏大志向。今天，我們的“志向”在于運用大師精神，像大師那樣投身教育實踐，培育社會需要的人才。我們開展“本土教育家教育思想研究”系列活動。閱讀本土教育家研究系列叢書，參觀馬相伯生平事跡陳列室，圍繞“馬相伯教育思想與課堂教學相融合”進行階段性成果展示，在學習與實踐馬相伯教育思想過程中獲得嶄新的教育視野和自身專業素養的不斷提升。我們指導教師制定個人專業發展規劃，鼓勵教師樹立教育目標，以終身學習的理念不斷豐富自己的學識，提升修養，并敢與大師“對話”，朝著成長為名師、教育家的方向努力。我們組織教師赴復旦二附中、復旦附小等“復旦聯盟學校”參加教育教學論壇活動，在研討交流中碰撞智慧，博采眾長，學以致用。

大課堂。在馬相伯的心中，課堂是一個精彩紛呈的世界。只有打開大門，讓學生研究與實驗并重，才能獲得“真知識”和“活學問”。我們結合本區域特點，帶領學生走進植物園，走進社區，開展“家鄉的水資源”“霧霾離我們有多遠”“石刻與齊梁文化”等戶外調查活動，讓學生在自由觀察、探究中，滋生愛家鄉、愛環境、愛歷史文化的情懷，汲取豐富的知識營養。

我們充分利用“復旦聯盟學校”這一平臺，讓學生參加“行走的課堂”系列活動。他們走進復旦大學，參觀復旦大學校史館，體會馬相伯勤學勵志的品格，感悟一代大師創辦復旦的艱苦歷程和“澆鑄復旦精神第一人”的博大情懷；他們走進復旦二附中課堂，與當地學生結對學習，與名家名師交流互動；他們參觀上海科技館、東方明珠、外灘等名勝，交流心得體會，切身感受大都市的歷史文化與科技進步。

大教材。“讀書所以明理，明理則眼光大”——為了培養學生的綜合素養，一直以來，我們積極開展“讀書、讀人、讀山水”活動。參照復旦聯盟學校提供的課外閱讀書目，我們把閱讀課真正納入教學計劃。通過閱讀計劃的制定、班級閱讀書目的調研、讀書心得的撰寫等活動，學生們拓展了知識面，提升了語文素養。本著“國家課程生活化，學生生活課程化”的課程發展理念，我們著力為師生營造適合我校實際的、自然綠色的校本課程環境。師生共同參與編寫了《探尋大師成功的奧秘》《馬相伯勤學故事連環畫》《相伯歌謠》等適合學生閱讀學習的知識讀本；我們把《愛國老人馬相伯》《爭做與太陽對話的少年》等校本課程列入學校課程計劃，讓學生在讀大師、學大師的過程中，把心得體驗內化為進取向上、勵志成長的自覺行動。

大路徑。從“了解學生、尊重學生、依靠學生”的原則出發，我們通過多種自主活動，著力培養學生的興趣、方法、習慣和人生規劃。我們引領學生開展自我評價活動。學生從自己的興趣、特長、性格、活動能力等方面正確認識自己、了解自己，對自己的成長方向作出正確的選擇。我們指導學生制定發展目標。學生以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的條件等信息為依據，制定長期目標、中期目標與短期目標。為了讓學生真正學會學習，真正成為課堂的主人，我們還制訂《馬相伯學校教師課堂行為準則》，明確在課堂內哪些需要自己做，如何做，哪些必須放手讓學生自己去做。

學生自治

“自治”思想是馬相伯教育思想的重要組成部分，是復旦精神之魂，也是復旦成功的基石。今天我們提倡學生自治，就是讓學生自主管理、共同治理、自主活動，擁有自信、自立、創造的廣闊天地。

目標自定。班級目標由學生自主確定，以班級協約的形式呈現出來。原來，有的班級學習方面進步不明顯，相當一部分學生只有決心不見行動，經過各自治小組交流商討，就把“實干”確定為班級下一階段自治管理的目標。有的班級閱讀氛圍不濃厚，自治小組討論決定將“閱讀”作為本班自治管理的一個重點。有了這種共同的、有針對性的班級目標，學生有了努力的方向，班級凝聚力、個人進取向上的動力都得到了增強。

制度自創。為了使學生有機會主動地去感知、體驗、判斷、認識、實踐順境與受挫，并在這一過程中實現自身綜合素質的提高，成為有完善人格的人，我們以民主、自主為原則，把每個班級劃成多個自治小組，學生按性別、個性、成績、能力等均勻分布到各個組實行自治管理。

課堂自治。每一個自治小組成員課前應該做什么、做到什么程度，課堂中每一個環節應該做什么、做到什么程度、不做會怎么樣等內容，都在教師指導下，經過小組討論，以小組公約的形式加以明確。自治課堂施行“三學”：自學——獨立學習；互學——合作探究；示學——組內展示和班級展示。

活動自主。著眼于學生的成長與發展，我們成立了相伯文學社、相伯思辯社、相伯藝術社等以馬相伯名字命名的社團，學生根據自己的興趣愛好，突破班級的限定，自主確定活動目標，自主選擇活動項目和指導老師，學生在自治、成長的舞臺上，自我管理、自我教育，在心靈的自由放飛中獲得了書本以外的知識和技能。

教師開示門徑，打開了教與學的大門，教師成為組織者和引導者，學生的主體地位更加凸顯，思學、樂學、會學的氛圍更加濃厚。教師專業成長的內驅力被充分激發出來。近年來，我校涌現出一批各級各類教育教學骨干，優秀教師群體已經初步形成。

學生走向自治，學校形成了一個有序的自治網絡。從課內到課外，從學習到生活，點點滴滴都閃耀著學生自治的光芒。學生的集體榮譽感、競爭意識、互相監督的自律意識、獨立思考的創新意識等都有了不同程度的增強。

今后，我們將繼續在馬相伯教育精神的引領下，循著這條道路堅定不移地走下去，我們堅信——前面的風景別樣好！