把世界裝進我們的課堂

董云 周新

當下，一種新的課堂教學形式引起了教育界的關注，那就是實景課堂。什么是實景課堂呢？實景課堂就是依托互聯網技術，將自然和社會環(huán)境適時引入課堂，通過實景交互體驗式教學，改變學習認知方式，實現多元智力發(fā)展的未來教育模式。老師、學生、家長利用移動教學平臺可以實時交互，促進學生與學生、學生與教師、教師與家長之間的互動共享，共同關注學生成長。

實景課讓課堂與時代的發(fā)展相適宜，為學生提供了僅靠傳統(tǒng)課堂不能感受到的人力資源與物質資源，讓學生在交互式的實景體驗中，激發(fā)興趣，體驗感悟，擴大眼界，培育情懷。

獨特時空改變了傳統(tǒng)的教學形態(tài)

實景課堂改變了學校發(fā)展的空間、改變了課堂教學的空間，“空間”的變化會引發(fā)教育的一系列的改變。在新的時代，教師要超越對課堂的物理學理解——把課堂視為學生置身其中的物理空間，應意識到課堂是教育學概念，是學生個性成長和全面發(fā)展的生命場域。這就意味著，課堂是立體的、靈動的、超時空的，必須突破圍墻和固定桌椅的束縛。另一方面，教師要革新對課堂教學的傳統(tǒng)理解——將課堂教學窄化為書本知識授受的單向活動，應意識到課堂教學是教師指導學生探究乃至師生合作探究的過程；教學目標不是教師教學生學會已知，而是幫助學生建構新知，進而啟發(fā)學生探究未知。

實景課堂突破了現實時空的限制，將網絡延伸到一切時間和空間，任何地方只要能聯上網絡，實景教學隨時都可以進行。用全新時空觀念構建新的教學生態(tài)環(huán)境，教學的時空不再局限在教室里，局限在一所學校里，而是用寬闊的視野，將教學的內容拓展到無限的空間中，只要有優(yōu)質的教學資源，它都可以收納在課堂中，為教學服務，為學生服務。江蜀月老師在講授《中國石拱橋》時，講到趙州橋時，利用移動教學平臺，迅速地從課堂內切換到河北省趙州橋所在地場景，由外景教師講解趙州橋的特點，橋的特點形象生動，畫面豐富，新穎的形式吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣。講到盧溝橋時，用了相同的方式，同樣地激發(fā)了學生學習的熱情。

直播演繹成一種教學方式

傳統(tǒng)課堂像一場獨角戲：學生是臺下的觀眾，教師是臺上的演員。實景課掀起了“課堂革命”的風暴，讓獨角戲轉變?yōu)橹辈ガF場。學生成為舞臺展演的主人，教師成為總導演兼節(jié)目主持人；課堂是學生合作、討論、展示、質疑的重要場所，教師負責課堂環(huán)節(jié)的承啟調控、精彩點評、精講釋疑。

黃韻臻老師執(zhí)教的實景課《走進魯迅》給我留下了深刻印象。一名內景老師和三名外景老師共同授課，一節(jié)課將遙遠地域的四個教學資源鏈接在一起。

確定教學內容為“走進魯迅”后，三名老師確定了共同的教學目標——從魯迅先生的童年生活去感受魯迅先生高貴的靈魂，深刻與偉大的另一面是平和。為了這個教學目標，組建臨時團隊，既分工又合作，各自承擔不同的教學任務，為學生帶來了一場視覺盛宴，帶來了心理觸動。

內景老師在教室，外景老師分別在紹興魯迅故居、北京魯迅故居和英國特拉法加廣場，四位老師共同授課。借助互聯網技術，實現了四地對接，同步溝通。內景老師是課堂的引導者、點撥者，也是主持人。外景老師將自然資源、社會資源和課堂學習內容結合起來，引導學生在對自然資源和社會資源的體驗中，加深對所學內容的認識。

課堂教學真正回歸到了“生活狀態(tài)”

回歸生活是“課堂革命”的重要旨趣。“課堂革命”就是要使課堂教學深深扎根于現實生活，深度融入現實生活，最大限度服務于現實生活。實景課就是引導學生走出教室，走進自然，讓學生用眼睛、用心靈、用情感去體驗自然生活。

2018年1月15日，湖北省化學特級教師熊云貴執(zhí)教了一節(jié)化學實景課《氨》。整堂課以一條主線展開氨的教學。首先，由教師講解氨的發(fā)現與合成的化學史，激發(fā)學生的學習興趣；接著，連線湖北宜化合成氨工廠工程師，通過現場互動，講解現代合成工廠設備及特點。然后，熊云貴老師通過實驗探究，講解氨的物理性質和化學性質以及氨氣的實驗室制法，將課堂推向了高潮。接著，連線湖北宜化合成氨工廠工程師，通過回答學生提問的方式，把液氨作為制冷劑的原理講清楚，課堂的又一波高潮來臨。最后，熊老師利用口訣形式對本節(jié)課的學習內容進行了總結。

整堂課的內容與生活緊密聯系，可以很大程度激發(fā)學生的學習興趣。實景教學模式兼具“原創(chuàng)性”“趣味性”和“知識性”，給孩子們帶來最好的教學體驗。

主題式教學讓學科得到融合

傳統(tǒng)課堂教學特別強調學科教學的特點，重點在傳授學科知識。主題式教學是指承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。主題式教學是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力思想的指導下，根據教學的需要提煉出一個主題，圍繞這一主題，打破學科壁壘、班級界限，統(tǒng)整學科資源、學校資源和社會資源。這使教育教學資源能從不同角度為學生的成長服務。學科融合既是學科發(fā)展的趨勢，也是產生創(chuàng)新性成果的重要途徑。實景課就是一個典型的主題式教學，它在“基于現象的教學”中獲取知識能力。？實景課從課程實施形式來講，充分發(fā)揮了學科特色、學科優(yōu)勢，也充分展示了教師的教學智慧，它在教學主題下，用多途徑、多形式、多元化的方式來實施課堂教學，這無疑是一個創(chuàng)新。

小螞蟻教學平臺推出的《趙州橋》一課，就將語文、歷史、地理等學科知識融合在一起，實現跨學科學習，因為它是在實際場景中探究知識的，所以學生體驗就比較深刻。創(chuàng)新能力、實踐能力、理論的總結能力，都會在對現象的分析體驗中提高。

又如《走進魯迅》這節(jié)課，教學內容圍繞“走進魯迅——感受先生深刻與偉大的另一面是平和”來編寫整合教學內容，這就是圍繞主題教學。圍繞這個主題，黃老師選編了《魯迅自傳》《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》《藤野先生》《笑談大先生》《西方，一道別樣的風景線篇》等內容。課堂上給學生創(chuàng)設情境，讓學生在體驗中學習，這就是“情景式”的特點。

在“互聯網+”的時代，課堂教學正發(fā)生著深刻的變化，對這一變化，我們應該敏銳地捕捉，主動地應對，創(chuàng)造性地改變，為迎接教育發(fā)展的新時代做出我們自己的努力。

（作者單位：枝江市第一高級中學）