建設有情有趣有序有效的新課堂

劉春利

課堂不變，教育就徘徊不前。只有掀起“課堂革命”，才能讓每個生命都有出彩的機會，讓每個學生全面健康快樂成長。基于這種認識，英山縣第一中學名師工作室帶領青年教師立足校情、教情、學情，積極思考，主動求變，堅持以生為本、以學為本、以學定教、以教促學，努力探索“有情、有趣、有序、有效”的新課堂，力求讓學生的興趣和向往、生活和理想、生命和創造在生機勃勃的課堂環境中煥發出來、飛揚起來。

新課堂，必須是有情的課堂

“感人心者，莫先乎情?！蔽ㄓ姓嫘郧椋斤@大境界。一堂好課，猶如一出精彩紛呈的戲，只有投入真摯飽滿的感情，才能演繹出至純至真的經典。

學校陳海梅老師在主講《記梁任公先生的一次演講》一課中，激情四射、神采飛揚，使孩子們感受到了“情趣盎然、回味無窮”。課堂上，她和學生進行“現場競技”，在其樂融融的互動中體會文本中的精彩人物描寫，共同感受一代國學大師的氣度與風范。她用聲情并茂的語言朗讀課文中的經典語句，猶如“穿越時空”、身臨其境，或手舞足蹈，或掩面頓足，或深深嘆息，使學生的腦海里有情有境，在無形的熏陶中感受人性之真善美，深刻領悟梁任公先生的一腔愛國情懷。結束時，學生全體起立，集體朗誦梁先生的《少年中國說》。情至深處，師生共同沉浸在情感交融、心靈交會的磁場之中，共同體驗心潮澎湃、心靈激蕩的美好感受，收獲了發自肺腑的滿足感、欣慰感和愉悅感。

可見，教師站上講臺，只要投入真摯情感，不必聲嘶力竭、振臂高呼，定會字字入腦、句句入心，撥動學生的心弦，讓學生的情感之泉汩汩流淌開來，展現蓬勃的生命活力。

教育的價值始于對生活的思考，長于對生命的體悟，理應是一份飽含深情的事業，教師的價值在于對學生產生正確而深遠的影響，在潤物無聲中以情動人、以文化人。我們要以“情”為圓心，向外輻射正能量，用真情去影響學生，用激情去感染學生，讓學生獲得真實感受，學習鮮活知識，迸發思維火花，綻放獨特個性。

新課堂，理應是有趣的課堂

在我們身邊，不乏一些老師滔滔不絕地講，一味灌輸，學生只是默默無聞地聽，被動接受。其結果是講者無奈，聽者無趣，沒有合作探究，沒有思維碰撞，課堂索然無味。

為了改變這種現狀，我們政治組教師開展了以“打造生動、主動、互動的有趣課堂”為主題的校本教研活動。我們精心設計形式多樣的“教學活動”，讓學生自始至終保持“動態”——動眼、動手、動嘴、動腦，讓其思維、情感、思想、內心世界處于“動感地帶”，讓學生充滿靈性和智慧，體驗知識生成的快樂。

今年5月，筆者主講了一節觀摩課——高中政治必修三《文化在交流中傳播》。我們充分挖掘本土文化資源，大膽擺脫傳統教材、預設教案的束縛，將學生分成四個小組，分別扮演不同的角色，在解決實際問題中深入理解并靈活運用教材知識。第一小組作為教育局代表隊，從歷史、地理、經濟、文化等角度，對英山縣情進行了宣講。第二小組作為縣農業局代表隊，現場推介“團黃貢茶”等英山名優特產。第三小組作為縣文化局代表隊，策劃了“局長訪談”節目，由“主持人”對“文化局長”進行現場采訪。第四小組作為縣旅游局代表隊，詳細解讀體現英山旅游資源優勢和人文特色的全域旅游宣傳口號。整堂課，學生個個興趣盎然、躍躍欲試，通過情景劇、歌唱、采訪、演講、展板等形式，給大家帶來了異彩紛呈、別開生面的英山“文化盛宴”。

可見，我們只有善于創設豐富多彩的教學情境，提供自主學習、探究學習、合作學習的平臺，引導學生與時代對話、與生活對話、與老師對話、與同學對話，才能收獲“玩中學、做中學、思中學、動中學”的快樂體驗。

新課堂，必然是有序的課堂

在不少學校，高中物理實驗課易流于形式，存在自由、松散、無序的問題。青年教師吳遠昌在校本教研會上提出話題：怎樣讓高中物理實驗課有序進行呢？

吳老師精心備課，帶頭主講了《探究加速度與力和質量的關系》一課。他將實驗器材帶進課堂，讓學生自己動手，現場實驗，在自主探究中發現問題、生成知識。整個課型嚴格落實4個環節：動手探究—交流成果—總結提升—達標練習。首先，各小組分頭做實驗，完成探究案。然后，由各小組中心發言人對本組學習成果進行展示，其他同學及時給予補充、糾正或質疑。接著，學科代表對實驗過程及注意事項進行總結，其他同學用雙色筆在探究案上做好批注。最后，限時限量完成習題，在同桌互批后由組長集中向老師反映爭論點和疑難點。

表面看來，老師把講臺讓給了學生，自己退到了幕后，其實也是暗中發力：密切觀察并記錄學生在實驗過程中暴露出來的問題；認真傾聽學生的發言，肯定亮點，指出不足；全面了解學生答題情況，引導組際之間互幫互學，及時對共性問題進行點評，進行學法指導。

整堂課環環相扣、步步推進、思維清晰、秩序井然，讓學生充分享受了挑戰自我、展示自我、提升自我的快樂。

要實現“有序課堂”，我們不是把學生訓練得言聽計從，而是讓教師的主導作用和學生的主體地位得以充分地展現；不是禁止學生做“不應該做的事”，而是積極引導學生有序地做“應該做的事”；不是想到哪里講到哪里，想到什么就說什么，而是要遵循教育教學規律和學生身心發展規律，對教材內容進行科學處理，精心設計教學環節，并機智靈活地生成，讓學生融入其中、樂此不疲，學得主動、生動、快樂、高效。

新課堂，最終是有效的課堂

誠然，新課改給我們的課堂教學帶來了新氣象，但由于教師對新課程理念的曲解，也引發了一些偏差：將“滿堂灌”變成“滿堂問”，問題簡單直白，學生對答如流；不顧學情，千篇一律地開展“小組合作”；聽音樂、放視頻、搞辯論，表面上熱鬧，實際上無效。針對這種情況，名師工作室引導老師走出本末倒置的誤區，將課堂的有效性放在首位。

巴班斯基“最優化”理論認為，教學過程最優化的重要標準是效果和時間，所有的教學行動都要使師生耗費最少的必要勞動時間，獲得最佳教學效果。試想，如果師生付出45分鐘的辛勤勞動，結果卻收效甚微，學生必然要犧牲更多的自習、休息、活動時間來填補學習空洞，長此以往將身心疲憊，何來學習之樂趣呢？因此，我們要避免低質量、無意義的教學行為，努力打造有效的課堂。

課堂是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望。只有做到課前有效備課、課上有效引導、課后有效反思，以更少的投入換來更大的產出，才能真正優化教學效果，切實提高教學效率，從而讓每一名學生都能有所得、有所成。

教學首先是一個精神成長的過程，然后才是一個求知的過程。課堂革命既是一場觀念的革命，更是一場行動的革命，也是一場持續的革命。這要求教師在實踐中不斷探索，以“尊重生命，尊重生活，尊重知識，尊重規律”為前提，努力打造“有情、有趣、有序、有效”的課堂。有“情”的課堂才是飽滿的課堂，有“趣”的課堂才是蔥蘢的課堂，有“序”的課堂才是和諧的課堂，有“效”的課堂才是成功的課堂。

（作者單位：英山縣第一中學）