高校學生提升雙創能力的多層聯動培養模式探析

駱樂 周瑩

摘 要：在全民創新創業的時代背景下，針對高校學生創新創業所面臨的困境和挑戰，構思了符合我國國情的政府、高等院校、公司及學生多層聯動的創新創業人才培育模式，并進一步優化了提升農經類專業本科生雙創能力培養的多層聯動模式，最后提出了提升學生雙創能力，加大政府支撐力度和社會監督力度的政策建議。

關鍵詞：創新創業；雙創能力；多層聯動

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0010-03

引言

隨著國家的繁榮昌盛，國家對于教育的投入與日俱增，高校不再采用單一的人才培育、科學研究的培養模式，而是逐漸朝著為社會服務的方向發展，高層次培養模式、科技創新、經濟多元化的走向越來越強。而高校學生被稱為“雙創”的后備軍，是“大眾創業、萬眾創新”的主體。因此，創立以產學研聯合為核心的多層聯動培養模式，是增強高校學生獨立創新創業能力的最有效的方式。其不但可以快速促進產業鏈框架的轉換升級，亦可促成符合本國國情的戰略性轉換和提高，即從單一的依賴低資本和低價勞動力，轉換成由龐大的產學研模式整合、凝聚而成的創新創業才能。傅許堅（2016）以培育高校學生創新精神和創新能力，提高大學生自主創業才能為著力點，探討了雙創教育的項目價值，總結歸納了“雙創型”優秀大學生培育系統的實踐經驗和改革路徑[1]。與此同時，在進行大量的研究和實踐的基礎上，培育出了大量的創新創業型人才，對新形勢下農科類院校培養模式進行了有益的研究及討論；陳廣正（2017）認為，高水平的雙創型教師隊伍，既是提高高校學生雙創能力的重要前提，也是加強高等院校雙創培養模式改革的迫切需要[2]；謝和平（2017）認為，高校促進雙創培養模式的革新，應該以全方位提高大學生培養教育質量為目標，將大學生培育教學的理念貫穿在整個階段，同時以“雙創”培養模式作為指導，以加快建立高校“雙創”模范基地作為目標，把“雙創”教育的落實與推進作為一個完整的系統化的工程，實施并貫徹到實戰教學、教學科目系統、實際動手能力培養等培養教學模式的每個步驟之中，重點關注各個方面的改善，竭盡全部力量建設最頂尖的高等學校，真正培育具備優良素質和強大競爭力的優秀大學生[3]；李正新（2016）認為，“雙創教育”培養模式在如今的高等院校中具有無與倫比的優勢。“雙創教育”培養模式是落實大學教學革新的目標、不斷改善高校教育教學的關鍵點，加大了高校全方位改革的力度[4]。

一、高校學生創新創業面臨的困境

“雙創”是從國家戰略層面提出的激發社會活力的重要部署，它的提出是我國政府對創業人員的極大的支持與鼓勵，將為創業者提供一個良好的背景和發展空間，激發了全社會的創業活力和創新潛能，尤其是對大學生創業者來說，“雙創”的提出無疑是其創業的春天[5]。在全民創新創業的熱潮中以及日趨嚴竣的就業形勢下，培養新型的創新創業人才，引導大學生適應復雜多變的社會環境日益成為社會的焦點。傳統的雙創能力培養教育模式存在一定的滯后性，使得高校學生雙創能力面臨一系列的困境和挑戰，其主要體現在：

1.高校創新創業教育體系不健全

傳統的教學模式形式化嚴重，雙創教學課程體系不夠完善，不夠系統，更缺乏健全的創新創業教學隊伍。并且，因為雙創教育缺乏實質性的計劃和理念，使得大學生雙創能力和雙創精神不能得到較好的提高與增強，安排大學生就業工作的連續性的計劃不能得到有效的承諾，即便可以及時緩和，也不能夠確保就業工作的可持續發展，因此直接導致了高校創業教育無顯著的成效[6]。

2.就業創業觀念難以轉變

傳統的就業觀念已根深蒂固，許多畢業生更傾向于尋找穩定體面離家近的工作，能夠接受挑戰性工作的高校學生少之又少，愿意嘗試風險大的創業的學生更是鳳毛麟角。況且，高校學生創業能力的限制、資金的短缺以及父母的變相施壓，很大程度上影響了其創業意愿，使得大部分高校學生畢業后主動或被動地選擇了更為傳統的就業方式。

3.雙創實踐平臺薄弱

缺乏實踐性，只是空有理論式的雙創能力培養教程并不能滿足高校學生創新創業的需求。雖然許多高校為提升學生的雙創能力組織了很多活動，例如，舉辦創新創業大賽、創新創業知識競賽等，但是由于缺少基本的理論知識以及觀念的淡薄，許多高校大學生未能積極參與。另一方面，校企合作活動很難鞏固，學校和企業就共同利益未能達成共識，致使許多校企活動浮于表面，缺乏系統規劃和統籌運作，局限于參觀實習而非真正的操作實踐。

4.缺乏有效的國家扶持政策

為了呼應“大眾創業，萬眾創新”的號令，國家及各個省份各自出臺眾多政策鼓勵推進雙創[7]。但是由于個別基層政府部門不作為，缺乏貫徹政策的積極性，多項扶持政策沒有得到真正有效實施，很難達到預期的效果。另外，由于政府監督管理調節機制的缺乏，也讓產學研多方合作混亂、舉步維艱。

二、多層聯動培養模式的提出

鑒于我國高校學生創新創業面臨的多重困境和挑戰，形成新的雙創能力培養體系勢在必行。本文在分析影響學生雙創能力提升的主要因素的基礎上，依據合作教育理論，構建了符合我國國情的可操作的政府、高校、企業及學生多層聯動的創新創業人才培養模式，整合多方資源提升高校學生的雙創能力。

1.多層聯動培養模式

本文構思的提升雙創能力的多層聯動培養模式，是以學生雙創能力為主體、以產學研深度融合培訓平臺為載體、以政府支撐與社會監督為環境的培養模式。其模型如下圖所示。

在此模型中，作為載體的產學研深度融合培訓平臺是內外影響因素的融合體，是培養模式的核心層，其余環節是為高校學生雙創能力的激發和培養服務的。

2.多層聯動培養平臺構建的目的

第一，實現人才培養功能。產學研型農業人才雙創能力培養虛擬平臺的互補性特征，可以深化農業高校創新創業教育改革，實現高等農業院校的辦學模式多樣化；其開放性的文化可以實現信息共享，為參與人員尤其是高校學生創造持續交流學習的資源、環境和機會，進而增強他們的社會競爭力；其組織層次和管理形式的特殊性，可以形成平臺內優良的用人機制，使能力突出的研究人才嶄露頭角，有利于全面培養復合型人才，在培育面向三農、面向市場的創新創業人才方面也能夠發揮其特有的作用。

第二，促進農業企業的發展。一是虛擬培養平臺通過產學研合作，可以減少重復性的研發工作，提高合作創新的工作效率；二是可以促進高校和科研機構研發成果轉變為產品，進而提升農業企業的市場競爭力；三是可以消除合同交易帶來的不確定性和技術相互依賴而導致的高交易費用，降低企業研發成本。

第三，促進農業產業技術的發展。產學研型農業人才雙創能力虛擬培養平臺的互相協作過程，也是各協同單元技能、經驗和學識的溝通融匯過程。交流范圍的擴充和虛擬平臺組員的流動性，可以加速農業技術傳播，提升研發效率。虛擬培養平臺的科研能力遠高于孤立單元，更能夠督促農業產業技術的進展或革新，拓寬農業科學研究的技術范圍，從而加速農業技術的科學發展，促進創新技術轉化為生產力，為農業產業的市場化帶來新的成長機遇。

3.多層聯動培養平臺構建步驟

本文的研究運用集成定義法進行歸納總結，形成了一個五階段虛擬組織的構建過程模式：首先要根據多層聯動培養平臺的目標確定，對多層聯動培養平臺的類型進行選擇；其次建立多層聯動培養平臺的核心團隊，組成切實可行的目標集合；然后以核心團隊為基礎，組建多層聯動培養平臺成員的協調管理機構；最后可以依據多層聯動培養平臺協同作用要求來分解任務，并建設面向橫向流程的協作要素。在總體上，針對多層聯動培養培養平臺的獨特性，采取動態協議為主的公約/軌制方法，來規范制約協同單元的行為，求同存異，減少合作風險。根據以上要素構思的具體模式設計，詳見上圖虛擬組織模式的設計示意圖所示。

三、多層聯動培養模式的意義和作用

1.以產助學，提高高校學生的實踐能力

雙創教育的推進不僅需要牢固和踏實的專業知識，更加需要大量的實戰經驗。企業與高校聯合開展各類實踐活動，為高校學生提供實習平臺，不僅可以促進創新創業教育體系的完善，加大雙創能力的培養力度，更有利于縮小企業與大學生之前的差距，可以讓大學生更加快速地更加有效地接觸和理解與雙創相關的專業知識在實踐中的充分運用，幫助高校學子學以致用，從而激發他們創新創業的積極性，增長創新創業的才能。

2.以學勵研，培育高校學子的創新意識

大學的基本目標是培育優秀人才，尤其是培養以創新創業為核心的高層次高素質的卓越人才。高校建立落實一定的創新創業激勵機制，激發學生的內在思維與外在行為，鼓勵學生考研考博鞏固自身的專業知識，并利用知識參與到創新創業中來，同時也更好地向研究機構輸送新鮮的血液，保證研究團隊的協同一致與積極性，促進科技科研的有效發展。

3.以研催產，鍛煉高校學生的創業能力

科技創新作為本國第一生產力，已成為當代經濟發展的主導因素。通過研產合作，將科研機構及高校積累的科技成果以及領先技術應用于行業產業，為區域經濟增長提供有力支撐。而高校學生作為科研機構以及高校科研力量的后備軍，在學習自身專業知識和創新創業知識的同時，更要增強自身的雙創能力，以及將雙創能力轉化為具體的結果——參與行業產業的產品研發、技術革新或者自主創業，從而達到以研催產的效果。

4.政府助力，社會監督，共促產學研深度融合

在多層聯動培養模式中，政府和社會主要起到協調、監督、服務和引導的作用，為培養學生提供良好的環境和氛圍。受制于國家雙創體系，在產學研合作的進行過程中，無論是法律法規的完善、資金政策的幫助，還是合作環境的改善、公共服務的增強，都少不了政府和社會的大力支持。

四、多層聯動培養模式的策略與實踐探索

1.搭建產學研深度融合的培養平臺

第一，產學結合。首先，學校需要通過強化教育革新的觀念，深層次地推進產學合作教育。高校應按期舉辦專業建設討論會，邀請產業行業專家共同參與，并在產業結構調節、產品結構轉換和產業人才需求等方面提供最新情況，建立以培養雙創能力為先導的專業課程體系和標準，培養一專多能的雙創人才[8]。其次，設立專門的高校學生創新創業指導委員會，普及雙創知識，對有意向自主創業的學生進行輔導，并組織創業成功人士與在校學子交流創業經驗，為學子提供國家政策和市場動向信息。同時，學校也可以為企業輸送雙創人才。

第二，學研結合。研究機構、科學研究院與高校之間的學研聯合培養主要以共同合作項目的研發為基礎，通過以學研項目為支撐，激勵大學生積極參與到研究機構的科研項目中去，使學子的知識才干和資源利用率達到最大化。另外，學校可以從科研機構聘請專家到校開展產業技術前沿和發展動態講座等，介紹高新技術領域內的新材料、新設備和新技術，為高校學生提供行業最新資訊。

第三，研產結合。研究機構為公司提供科技支撐和科技服務，組織安排員工培訓、成果轉化或與公司之間相互合作研發新產品，公司則通過利用自己的實驗器材設備、資金、管理優勢，進行產業利益最大化，將其中一部分的收益返給科研機構作為回報，并向研發機構提供必要的前期資金用于研發新產品，使科研機構能夠獲得經費上的支持與保障。

第四，平臺搭建。公司、大學、研究機構聯合建立實體平臺，如：高新技術產業園、研發中心、中試基地、聯合學院、工程研究中心以及高校創業孵化基地等，其中高校具有師資人才優勢，輔以科研院的最新技術、先進試驗儀器支持，以及企業提供工程實踐和資金支持，使參與的各方擁有的資源配置最優化，而實體平臺產生的科研成果特別是應用型和開發型成果，可用于反哺科研院所和企業。

2.充分發揮政府及社會的作用

政府、社會方面的力量在多層聯動培養模式中也占據著極其重要的地位。在政府方面，首先應該完善相關的政策體系，包括建立中介機構、提供資金支持、健全創業基地等。同時，要加大對政府部門的管理力度，保證相關政策落實到位。在社會層面，搭建相關的科技市場信息平臺，免費提供就業與創業相關的技能培訓和咨詢服務，利用媒體渠道普及國家創新創業政策，為高校學生創業創新提供優良的環境。政府及社會聯合，側重于宏觀調控、指導方向，協調產學研之間的合作，立足于創造良好的創新創業環境，提高企業和研發機構的參與積極性，增強高等院校學子的參與熱情。

結束語

隨著高層次、高水平創新創業人才需求的與日俱增，高校對于大學生的培育管理模式同樣也需要不斷改革創新。在產學研聯合的基礎上，應積極推進多層聯動培養模式系統的快速發展，營造更加良好的創新環境，完善創新人才的培養體系，其需要政府、企業、高校、科技部的共同協助，融合多方面的良好資源，全力發揮政府的引導教育作用、公司及產業鏈的核心作用、高校培育大學生的首要作用、科研機構的協同作用和事業單位的反饋作用。

參考文獻：

[1]傅許堅.應用型本科院校人才培養與雙創教育的耦合與路徑[J].吉首大學學報：社會科學版，2016（S1）：168—171.

[2]陳廣正.“雙創”視角下地方高校教師創新創業教育能力的提升[J].中國成人教育，2017（6）：141—144.

[3]謝和平.以創新創業教育為引導 全面深化教育教學改革[J].中國高教研究，2017（3）：1—5.

[4]李正新.“雙創教育”研究項目的價值及其實現路徑[J].中國高教教育，2016（10）：88—92.

[5]陳玉娟.大學生創新創業教育研究[D].石家莊：河北師范大學，2013.

[6]滕智源.“雙創”環境下高校創新創業教育課程體系構建初探[J].中國成人教育，2017（6）：84—87.

[7]張寶強.高校深入推進“大眾創業、萬眾創新”的三個維度[J].人口學刊，2016（8）：12—14.

[8]韓繼鋒.“雙創”背景下大學生創業的困境與突破研究[J].河北企業，2016（12）：219—220.

（責任編輯：朱 嵐）