大學英語教學中慕課教育的應用研究

黃娜娜

摘 要：在現代化社會的持續推動下，許多教育人員都選擇利用互聯網和其他現代技術對校內教育模式進行改革。這是因為在現代環境下，大學生的思維活性已經真實地融入了互聯網思維，因此傳統的課堂教學必然無法滿足現代大學生在主動性、自由性方面的受教需求。因此，校方若要穩定學生對英語學習的長期興趣，就應從基于互聯網途徑而開展的“慕課教育”入手，將“慕課教育”與“翻轉課堂”充分融合，從而為大學生提供更具創新性和現代化的大學英語課堂。基于此，對慕課教育在大學英語教學中的應用進行應用模式及效果的詳細探論。

關鍵詞：慕課教育；翻轉課堂；英語教學

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0139-03

引言

從當今現代化發展的趨勢來看，未來每個行業都會實現與信息技術的高度融合。同時，國家教育部也在十年規劃中明確表示，將教育模式信息化、智能化、網絡化是信息時代發展的必經流程。而“慕課教育”就是一個融合基礎教育與信息技術的典型例子。慕課教育指的是一種以互聯網為基礎，提供各種教育教學資源和交流模塊的教育平臺，其所含的課程內容極為寬泛且不存在干預條件的限制。而當前大學生在英語學習方面明顯存在倦怠情緒。因此，在大學英語教學中開展基于網絡參與形式的“慕課教育”，對提升大學英語教學效果具有積極作用。

一、“慕課教育”的存在形態和特性

（一）慕課教育的存在形態

慕課教育（MOOC）是基于互聯網而存在的“線上教育”，因此從實體角度來看，慕課教育并不具有固定課堂、固定時間、固定教室等約束性特質。相反，基于互聯網端的慕課平臺，應該被稱為是建立在虛擬網絡環境下的大規模教育活動，其在網絡環境中將教學轉變為觀看視頻的形式，將討論轉變為網上模塊討論，將課堂考核、教師驗收等內容轉變為網上考核、學生檢驗。因此，慕課教育可以說是基于網絡環境而生成的特殊形態教育法，其目的是改變學生在學習過程中的被動地位，將學習行為從約束變為自主[1]。這便是慕課教育在環境中、在教育形式中、在教學目的中分別存在的形態。

（二）“慕課教育”的自由性特征

“慕課教育”的參與者包括上傳教學資源的教育人員和使用資源的學習者，在傳統課堂形態中，教師和學生與課堂地點和時間同樣都屬于教學模式中的固定選項。因此，從人生理的適應性而言，傳統課堂在穩定教學吸收效果的層面上顯然是無法做到長期維持的。而慕課形態所帶有的自由特征無疑是從這兩個方面分別解放了教師和學生，使上傳者和受教育者都擁有了更多自主選擇的空間。從教學規模上看，傳統大學教育課堂在同一課時、同一位教學者的情況下，其課堂能夠承載的人員量數基本不超過100人，且人數的增加會直接影響課堂的可控性和紀律性，因此人數過多的教室其教學結果必然是反響甚微的。而慕課教育提供的線上教學模式不存在人員數量的沖突，其服務器的強大特性使得即使是十萬人同時在線觀看，也不會影響教學效果。同時，慕課平臺也不存在點播等功能的時間限制，只要大學生具有學習欲望，就能隨時點播教學視頻參與英語知識的鞏固與學習新知。

（三）“慕課教育”的可替性和移動性特征

在大學教育環境下，學生的確是在不同的課堂中“移動”，但教師和教室資源仍然是校方提前設定好的，學生無法自主選擇。當學生因身體或其他不可控事件而無法參與英語教學時，校方是無法再次為學生安排相同課程的。這便是傳統大學課堂教學的弊端——不可逆性。而慕課教育的教學資源是由不同的視頻模塊組成的，這些模塊基本都是按照教材中的單元、學時、知識點來分類，當學生因其他事件無法參與課堂教學過程時，便可選擇慕課點播來學習錯過的課程內容。同時，慕課平臺在發展中已經設計出了移動軟件，當學生無法在固定場所和固定網絡下收看時，也可利用不同活動中的空閑時間通過手機、平板電腦等移動設備進行點播收看[2]。同時，慕課教育所包含的視頻基本以簡練為特征，因此當學生選看特定環節的視頻時，也可以通過拖動進度條或調整畫面質量等手段盡量節省移動流量的消耗。

（四）“慕課教育”的輔助創新特征和交流特征

慕課教育的實際內容不只存在于視頻觀看這一個版面，為了凸顯全面和多樣化的教育特色，其還包括各種評價板塊，例如課堂討論、當節評價、作業布置、成績判定等。這些模塊的設立不只是為了檢驗課堂結果，其對教師反思教學模式和內容也具有一定的輔助作用。當教師在評價板塊明確得知學生對課堂的意見時，就能通過評價改觀，完成對教學手段的創新升級，進而為學生提供更加優質和精化的教學內容。

在學生層面，學生不僅可以選擇自己熟悉的教師進行視頻學習，也能夠無限制地選擇其他專業的科目和教師，并與其進行課堂內容的公開交流，從而增加自己的知識面和自主學習的能度。同時，在慕課教育的互動版塊中，學生必須要通過完成階段作業和階段考核來申請下一階段的學習任務，這種形態的教育模式會從側面帶動學生的關聯性思維，讓學生能夠更加明確所學知識體制中的遞進關系，為學生繪制思維導圖，明確知識點關聯性做出思維強化貢獻。

二、“慕課教育”與“翻轉課堂”的結合應用研究

（一）“翻轉課堂”與慕課教育的融合要點

翻轉課堂的實際價值在于“翻轉”，而其翻轉的內容則圍繞在教師與學生之間。翻轉課堂的概念主體依舊是以教學視頻為主，要求學生在實體課堂開始前，對當堂所用知識內容以視頻觀看和學習的方式進行掌握，而教師的教學任務只在輔助學生進行教學活動的范圍內，進行問題答疑、作業訂正和鞏固所學[3]。當代大學生基本以95后為主，這一代人在課改形態的催動下已經基本適應了自主學習的形式。因此，在大學英語教學中利用慕課實現教學視頻自主學習，用翻轉課堂來鞏固課程知識，對于大學生而言，是維持其自主學習需求，保證英語知識能力升階的必然手段。

（二）以應用流程為主，深入剖析慕課教育在大學英語教學中的應用方法

1.準備階段

（1）理清該節課程的知識點流程內容

在知識點整理的環節中，教師和教育研討方可通過思維導圖或樹狀圖等形式對知識點進行梳理和邏輯關聯化。該手段是對教學內容的有效梳理，依照知識點整理圖來設定教學實際內容，能最大限度地穩定教師教學內容的教材性特征，同時也能為翻轉課堂的視頻精簡化提供更具精化價值的教學內容。但翻轉課堂要求教學視頻的單點內容必須在5分鐘以內，因此教師就更要注重點與點之間的關聯性特征，為學生提供瑣碎但具有邏輯推進型的教學視頻。同時，教師在錄制慕課視頻的過程中，也不能像傳統教學一樣僅將知識點羅列講出即可，要注重對視頻資源的利用，例如教師可直接在視頻版面的模式中添加記憶樹等教學輔助內容，讓學生可利用暫停等手段反復觀看或截圖下載知識點內容，如此便能讓學生在熟悉知識點關聯性的前提下，對不了解、不熟悉的點、線內容再次進行觀看鞏固。但在知識點梳理的過程中，因英語語法知識的多樣性和更新性，要求教師團隊必須統一行動，對知識點流程內容先商討再定論。尤其在翻轉課堂形式中學生吸收新知識的來源基本都在課程視頻中，因此無論是校方還是教學團隊都必須要格外注意課程所設內容的嚴謹性和時效性。在知識點流程內容成型期間，英語學部可采用經驗交流和累積的方式進行整理，也可在互聯網上尋求更新資料和權威人士的協助，務必要保證學生在慕課教育中接收到的知識點結構是一目了然的。

（2）精化和更新“慕課教育”中的知識點內容，提升技術能度

翻轉課堂的學生主導形式無論如何都會對大學英語教師適應的教授方法造成一定影響，因此在開展翻轉課堂模式前，教師就必須正視自身教學任務的變更尺度，充分配合團隊定制的教學目標，轉變自我在課堂中的既定認知，如此才能真正將課堂主體交付于學生，讓學生發揮更具效果的自主學習功效。首先在備課階段，英語學部需要進行團隊合作，針對語法知識、口語知識、寫作能力等大學英語方面應需的能力進行內容的精化擇選，以狀語從句為例，教師必須在團隊任務中做好對教學內容的凸顯行為，以減少學生在視頻教學缺少強調的條件下產生混淆記憶的概率。比如教師可在教學大綱中標定“as”的特殊用法，即as可引導方式狀語、時間狀語、讓步狀語從句，但涉及到讓步狀語層面中，as引導的語句必須為倒裝形式。而為了保證慕課教育的交流性特征，校方需組織平臺搭建等方面的技術人員對師生交流、生生交流等板塊進行技術升級和維護，同時也要做好不同課時的數據記錄等工作，以供日后英語團隊調整教學計劃參考所用。必要條件下，教師應學習和熟練掌握微課維護等技術項目，以便維護平臺可用度，減少因平臺故障造成的信息丟失等事件。

（3）以學校計劃為主，適當推薦校外課程

校內慕課視頻雖然與校內考試的關聯度較高，但考慮到慕課平臺的課程多樣性和校內文化供體的局限性，英語學部有必要在維護本部課程的基礎上再為學生推薦可專項訓練英語能力的慕課課程。考慮到大學生的英語水平能力，英語學部推薦如《英語口語專項練》《商務寫作》《對外貿易閱讀練》等課程都具有一定的實用性。

2.應用階段

（1）發布課堂任務，保持互動輔助

教師要在階段課程開始前對學生下達一定階段的任務，內容可包含多項視頻的學習觀看、課程中期的復習題填寫、項目問題的集中討論等。同時，也應要求學生在觀看視頻的過程中抱有絕對的尊重態度，例如對于知識點的重要部分必須撰寫筆記，積攢答疑課堂應需的問題。在大學階段，視頻課程的設立不能再以基礎教學為主，更多的是要貼近英語能力的升階訓練。例如對外口語、商務公文等。但學生的英語基礎是不同的，因此教師必須進行頻繁的線上輔助，查看學生的課堂筆記和考核情況等，針對大面積的錯誤點要及時在線下進行討論更正。

（2）豐富實體課堂活動內容，注重培養實用能力

翻轉課程相比傳統課程更注重實體結構中的活動教學。因此，教師可在充分的課堂時間中添加大量的單人活動、團隊活動、班級活動項目，采用情境模擬、舞臺劇、職場問答等方式為學生綜合能力的訓練提供場地。要注意的是，辯論形態的課堂活動能有效考察學生在詞匯和語法方面的熟練度，且成功的英語辯論會需要學生具備極高的英語水平。而對于一些能力較好但仍需深入學習的學生，教師可設定學生參與短時英語視頻的錄制，或由學生自主研發英語相關的實用途徑，引導學生在自主學習的過程中完成對教學內容的實用演練[4]。

（3）提倡學生協作并進，精煉主思維能力

大學生已經走到了堆積學習的最終階段，因此在此階段中學生絕對不能僅僅依靠教學資源來開展英語學習行為。大學生要更加注重對協作能力的鍛煉，在日常或課堂行為的交流過程中充實自身的英語應用能力，同時也要將英語能力有效延展至其他層面的能力合作中。且在翻轉課堂的概念中也強調過，翻轉課堂相比于調轉學習模式其實更加注重對學生合作能力的養成。因此，大學生一定要在學習的過程中主動建構知識，獲取更多的與英語直接關聯或相關的思維思路。

（4）診斷測驗

診斷測驗不同于進階作業，它不是對學生單個知識點掌握程度的測試，而是對包括學生線上與線下，課堂翻轉前與翻轉后，學生“先學”與課堂中“后教”總體質量的評判與問題診斷（陳玉琨、田愛麗，2014：94）。在教學中進行診斷性測驗，能夠讓教師及時地了解學生的學習狀態和教學的效果，發現不足進行補救。在利用慕課實施大學英語翻轉課堂中，教師需要密切關注學生參與線上線下學習的積極程度、課堂表現、對慕課資源的評價、對翻轉課堂的接受情況、學習效果等，在形式上可以采取問卷調查、師生座談、建立學生成長記錄、行為觀察等。

（5）交流反思

無論課堂形式發生怎樣的變動，對所學內容進行反思都是大學生鞏固學習經驗的必要手段。在慕課教育中，交流反思可在線上進行，通過學生之間的交流形成完善的經驗。而在線下，學生可將記錄的答疑內容作為主反思點，選擇向教師提問或同學交流的方式，將所學內容中無法理解和未明確關聯特征的部分進行再次學習和感悟。而教師也可在為學生反思答疑的過程中，根據答疑內容的比重適當調整課程內容中精講和略講部分的精化尺度，以此來不斷完善師生交流的切實效果。

結束語

現代大學生對互聯網技術的依賴性和適應度極強，這便為慕課教育的應用延展提供了極佳的思路。但教學方也要注意，雖然慕課教育和翻轉課堂從形式和短期應用上看能夠起到提升學生英語學習自主性的作用，但一般大學應用慕課課程時都會以校內英語教學資源為主，因此本校的慕課教學效果仍然具有較強的資源局限性。故當大學英語教育想要應用慕課教育模式時，不但要提升校內英語教學資源的價值性內容，也要盡量歸納校外優秀的教學資源，以爭取為學生提供更加全面和優質的線上教學服務。同時，要調動全部教師參與到慕課建設中來，如此才能以全面性特征帶動校內慕課教育的教學效果。

參考文獻：

[1]王繼微.慕課（MOOC）在體育院校大學英語教學中的應用[J].當代教研論叢，2015（3）：107.

[2]尚云鶴.大學英語教學中慕課資源的運用研究[J].中國電化教育，2017（7）：125—130.

[3]張麗.慕課在獨立學院大學英語教學中的應用研究[J].課程教育研究，2016（29）.

[4]施晶晶.試論大學英語教學中如何運用慕課在線教育[J].才智，2015（23）.

（責任編輯：劉東旭）