議會制辯論對于英語專業教學的必要性

孟德淳

摘 要：英國議會制辯論是當今國內外最流行也是最主要的一種英語辯論形式。它可以充分提升參與者的口語以及思辨能力，提供其多方面素質培養的機會。英語專業教學是為我們國家提供高精尖英語人才的重要渠道，而傳統的教學方式已然無法滿足學生日益增長的能力需求。鑒于此，從多元化角度分析議會制辯論成為英語專業課程之一的必要性，以期為當今英語教學提供有益的啟示。

關鍵詞：議會制辯論；英語專業教學；口語；思辨能力；綜合素質

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0136-03

從2013年9月7日習近平主席提出“一帶一路”倡議至今已有4個年頭，習近平總書記在黨的第十九次全國代表大會報告中指出：“中國開放的大門不會關閉，只會越開越大。”隨著一帶一路倡議的推進，經濟發展對英語人才的素質要求也越來越高，同時對傳統英語人才培養模式提出了嚴峻挑戰。目前的專業英語培養模式與社會需求相距甚遠，學生專業內所學的知識與技能遠遠滿足不了崗位需求。外語類專業較之理工科專業，客觀上存在著知識內容單一、創新能力弱、思辨意識不強等弱點。所以筆者認為，致力于重點培養復合型卓越人才是當今英語專業教學改革的重中之重。

針對新時期經濟發展對英語能力的新需求，教育部在2000年頒布了《高等學校英語專業教學大綱》，大綱中指出：“專業課程教學是實施全面素質教育的主要途徑。在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在課程安排上，要注意專業技能課、專業知識課和相關專業知識課的合理配置。”議會制辯論是一項注重專業技能，鍛煉綜合素質并且具備創新形式的教學活動，對學生專業知識與綜合能力的培養和未來發展均有重要的作用和意義。

一、議會制辯論的特點

從20世紀90年代后期開始，議會制辯論逐漸成為國內一些主要英語辯論賽所采用的形式。這種辯論模式效仿了英國下議院的辯論，進入中國后該辯論形式雖在細節規則上稍作改動，但其辯論的基本特征、辯論流程等方面均保持了英國議會辯論的風格，議會制辯論的論題選取往往具有現實意義，辯論過程嚴密、規則成熟完整、時間規定嚴格、思想碰撞激烈，這對辯手的綜合能力與思辨意識要求很高[1]。

1.選取辯題

通常情況下，其他形式的英語辯論賽都至少提前一天為選手抽取辯題，這為辯手們提供了充足的時間結合論題搜集資料。但辯論難度的降低也客觀地降低了辯論的激烈程度，導致英語辯論成了英語背誦，辯手的思辨潛力得不到發揮。而英國議會制辯論一般會在辯論前30分鐘公布論題，辯手通常只有15—30分鐘的準備時間，在這段時間內辯手需要調動小組成員豐富的知識儲備，注意力高度集中地對雙方觀點做出綜合分析，并迅速理清思路形成論據。

2.角色分配

英國議會制辯論要求，每場辯論比賽有正反雙方共四隊選手參加，每隊2人，共8人。支持論題的為正方，反對論題的為反方。正方四位選手分別為首相（Prime Minister）、副首相（Deputy Prime Minister）、內閣成員（Member for the Government ）、內閣黨鞭（Government Whip）；反方包括反對黨領袖（Leader of the Opposition）、反對黨副領袖（Deputy Leader of Opposition）、反對黨成員（Member for the Opposition）和反對黨黨鞭（Opposition Whip）。正反方交替發言，針對己方觀點展開辯論。首相必須合理詮釋辯題，為己方觀點下定義，并對該觀點給出論證體系。反對黨領袖需回應首相提出的論證體系，并給出反對正方觀點的原因。正方副首相負責反駁反對黨領袖提出的觀點并進行進一步深入闡釋。反對黨副領袖負責繼續反駁正方觀點、重申反對黨論據。政府閣員及反對黨閣員主要負責支持己方觀點，提出各自新的論據。政府黨鞭和反對黨黨鞭負責維護各自成員的新論點并從各自的角度總結整場辯論[2]。需要特別注意的是，正反雙方黨鞭在發言中不得提出新的觀點。議會制辯論中的辯手各自任務明確，辯手在交鋒過程中，不僅需要準備自己的辯詞，還需要關注正反雙方其他辯手的發言，從對方陳詞中發現漏洞以便為己方提供支持。

3.辯論流程

辯論開始后，首先在規定的辯題下，辯手們會按照正方一隊一辯（首相）、反方一隊一辯（反對黨領袖）、正方一隊二辯（副首相）、反方一隊二辯（反對黨副領袖）、正方二隊一辯（內閣成員）、反方二隊一辯（反對黨成員）、正方二隊二辯（內閣黨鞭）、反方二隊二辯（反對黨黨鞭）的順序依次發言，每位辯手的發言時間均為7分鐘。議會制辯論的一個鮮明特色就是其獨特的“干預形式”，即在除辯論的第一分鐘和最后一分鐘以外，任何辯手均可以對發言辯手提出質詢，發言選手可以接受或拒絕質詢，如果接受質詢，發言選手有15秒的時間駁斥質詢。“質詢”是議會制辯論中唯一被允許的干預形式。

二、英語專業教學的現狀

筆者充分肯定當前高校英語專業教學在革新發展方面取得的成績。從以前傳統的教學模式、枯燥的課程，發展到現在越來越注重英語應用能力的培養。但不可否認的是，我國高等教育英語專業的發展已逐漸進入瓶頸期，單純的英語語言教學已經無法滿足知識大爆炸環境下英語專業學生日益增長的實際需求，更是無法適應市場經濟高速發展下對于復合型人才強烈需求的趨勢[3]。筆者認為，當前我國英語專業教學主要存在以下幾點問題。

1.英語課堂形式單一，教學內容缺乏實用性

經過走訪調查，筆者發現目前我國高等教育中英語專業雖然從多年前就開始進行課程改革與人才培養模式的改革，但許多高校的英語專業仍擺脫不了傳統的教師為主體的教學模式，教學依然是以教師的知識傳授為主。學生被動地接受，課上記筆記、分角色讀課文；課下背單詞，做語法練習。教師的教與學生的學都圍繞著通過專業四、八級等考試這一目的展開。這種學生被動學習的傳統教學手段扼殺了學生學習的積極性和主動性。英語專業畢業生的能力很難直接與實際工作的要求對接，導致用人單位不得不對聘用的英語專業學生進行“專業”的二次培訓。

2.教師缺乏教學創新意識

在大眾創業、全民創新的大背景下，社會發展迅速、科學技術發展日新月異，但教育改革卻在這一背景下發展滯緩。究其根源，教師本身缺乏教學創新意識，不會創新，不想創新成為這其中一個很重要的影響因素。一線教師肩負傳道授業解惑的重任，教師需從小環境下的自身教學方法創新以及自身知識結構創新來助推大環境中的教育改革進程。 大學生是國家進步發展的棟梁，教師的創新能力將直接影響學生知識結構組成以及創新精神的培養。然而，在我國部分高校中英語專業教師的創新能力狀況不容樂觀。很多教師已經意識到當前英語教學存在的問題以及改革創新的必要性，但是受大環境中多方面因素的影響，改革創新的結果并不理想，絕大部分教師的改革創新還僅僅存在于學術論文中。在實際教學中教師出于各種原因仍然選擇循規蹈矩，不愿意做出突破。筆者認為，在“一帶一路”大背景下，英語教師應勇于嘗試使用國外先進的外語教學方法與教學模式，以應對高速發展的市場經濟對英語人才能力提出的更高的要求。英語專業教師的創新既要立足課堂教學內容又要突破課堂的束縛，大膽靈活地采用慕課等先進的教學手段改善教學效果。與此同時，在科學的分析研究基礎上，將國外成熟的英語專業教材引入到我們的課堂上[4]。

3.應試教育思想的束縛

長久以來，我國形成了一整套以考試、過級為目的的教學思想。這種應試教育的思想在高等教育中長期存在并嚴重阻礙了英語專業人才的培養。不可否認，從改革開放至今，我們國家在教育質量、受教育人口總數等方面取得了前所未有的進展，然而學生的“素質教育”的培養卻一直受到“應試教育”思想的影響。從小學教育開始，義務教育階段的升學壓力迫使學校、教師、家長把學生的學習成績視為衡量一名學生是否優秀的首要標準。在這樣的扭曲的標準下產生的便是各階段的英語教學教師課上“圍著考試轉”，課后活動學生“圍著試卷轉”。學語法、背單詞，概括了每一名學生從小學到高中階段的英語學習狀態。高等教育是升學考試的終點，然而“應試教育”依然絲毫不減地遺傳到了大學的課程教學中。英語專業四八級考試、托福雅思出國考試等“決定命運”的種種考試深刻影響著高校英語專業課堂的氛圍。筆者認為，在高等教育中破除“應試教育”大環境的的關鍵點在于教師如何從根本上改變學生頭腦中固有的英語學習功力性的觀點。

伴隨著英語教學改革的推進和發展，教師“一言堂”的形式應該被現代英語教育教學理念所推翻。在教育部頒布的《高等學校英語專業教學大綱》中明確規定：“專業課程教學是實施全面素質教育的主要途徑。在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在課程安排上，要注意專業技能課、專業知識課和相關專業知識課的合理配置。”[5]《教學大綱》強調了英語專業教學應以培養學生的英語綜合應用能力為教學目標，把傳統的以教師為中心的教學模式轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式。筆者在經過調查研究后發現，在教學中融入英語辯論符合教育改革的要求，在英語人才培養中引入英國議會制辯論這種以鍛煉學生口語水平與思辨能力為目的的教學手段，可以有效地調動教師的知識創新能力與學生學習的積極性。

三、議會制辯論對英語專業學生產生的積極影響

1.議會制辯論可以促進口語能力的提升

由于議會制辯論的特點鮮明，節奏緊湊，每位辯手必須認真聽取前面每一位辯手的發言內容，以之前選手的發言內容作為自己陳述觀點的基礎。所以辯論的過程可以充分鍛煉英語的聽說能力，并且可以鍛煉學生的團隊配合能力，增加了學生在英語語境下的有效交流。在辯論過程中，學生充分鍛煉了短時間內的詞匯、語法、句子的組織能力，同樣鍛煉了簡練有效的語言和充分地論證表達觀點的能力。在辯論的過程中學生充分調動自己的知識儲備，從而激發學習的積極性。這些都是普通口語課堂中簡單的問答型訓練所無法達到的效果。除此之外，在辯論嚴格的時間限制下，辯手的反應和臨場應變能力也得到了很大的鍛煉，這樣的練習使從前的“聽—想—譯—想—說”的一套緩慢的交流程序縮減至“聽—說”這樣一種高效、敏捷類似于母語交流的過程。

2.議會制辯論可以培養專業學生的思辨能力

思辨能力即運用邏輯推導繼而進行思考、分析、辨別及說服解釋的能力。 古人在《中庸》里就指出，學習知識要做到“博學、審問、慎思、明辨、篤行”。“思”指的是萬物規律的思考；“辨”則是指對事理的辨別分析。在辯論中辯手通過深刻嚴謹的分析、調查、思考后得出的客觀結論，從多角度為己方觀點提供支撐。議會制辯論讓學生學會從多角度調動知識儲備，并進行縝密的有邏輯性的思考與思路整合，這一過程鍛煉了學生批判性思維所具有的歸納性和邏輯性[6]。

（1）議會制辯論對學生認知技能的培養。認知技能包括分析、推理與評價技能。由于議會制辯論的主題具有選題范圍廣且具有時效性的特點，辯論對辯手的知識儲備要求相對較高。這一特點決定了辯手需要在辯論過程中始終要帶著批判的眼光對己方以及對方的發言進行思考、聯系，并提出自己有效的論據。此外，英國議會制辯論賽的規則要求政府閣員與反對黨閣員在做陳述時不能僅僅重復首相以及反對黨領袖發表的內容，這就要求各方辯手運用推論技能來闡釋一個或數個獨立的與己方一隊不重復的論點；而正反雙方的答辯最重要的任務是做總結陳詞，總結陳述論證己方已提出的論點，學生在這一過程中又可以鍛煉評價技能[7]。

（2）議會制辯論對學生情感維度的培養。情感維度包含五個特質，即“好奇、開放、自信、正直、堅毅”。英國議會制辯論的論題選題覆蓋面很廣，這就要求學生要具有豐富的知識儲備，還要廣泛地在日常關注國內外社會熱點新聞，只有這樣才能加深自己在辯論語言中的深度和廣度。在高校間議會制辯論賽中，辯手各抒己見，就己方觀點據理力爭，這也要求我們的辯手學會用理性的觀點看待不同，尊重不同意見。在受到對方質詢的情況下，需要在尊重對手的心態下沉著應對，組織語言進行反駁。在辯論中，辯手始終高度緊張，通過辯論認清事實真理，樹立正確的人生觀。

3.議會制辯論可以擴充專業學生的知識面

不可否認，英語專業的學生普遍具備較扎實的英語語言能力，能夠運用所學知識應對一般難度的工作環境。但也不可否認，英語專業的學生普遍在除專業以外的知識掌握的缺失問題也較為明顯。這不僅受個人學識水平的影響，更主要的是受我國目前高等教育教育環境的影響。現行的英語專業教學很大程度上忽略了對學生社會科學等方面知識的培養。 議會制辯論的主題覆蓋面廣，涉及如國內外法律、時事政治、經濟、軍事、文化等各個領域。將議會制辯論引入英語專業教學，可以豐富英語專業學習內容，促進學生自覺查閱大量資料、了解各種新聞熱點，關心社會發展，并及時進行分析、綜合、歸納。這勢必會在提升學生英語專業能力和思辨能力的同時，促進學生對時政熱點的關注，拓展學生的國際化視野。

四、從英語專業未來的整體發展看議會制辯論對于教學的必要性

鼓勵學生參加議會制辯論比賽是檢驗英語專業學生英語語言技能與思辨能力的有效過程，是培養學生團隊意識的有效方法，并將會對我國高等教育英語專業在“一帶一路”與全球經濟一體化時代背景下外語人才能力培養起到至關重要的作用。同時，議會制辯論過程中所具有的高強度的對抗與激烈的競爭滿足了青年學生展現自我的需求；不同思想的碰撞也能夠使學生更加自信勇敢地面對挫折與挑戰，并學會與其他成員配合通過團隊的力量克服困難。此外，議會制辯論有一系列要求辯手遵守的規則和禮儀，學生在參加辯論的過程中可以身臨其境地體會到尊重與被尊重的意義，這將對提高學生的人文素養與交際禮儀起到一定的作用。

除此之外，對于指導學生參加議會制辯論的教師而言，將辯論融入英語專業教學不僅是教學方法和教學內容的革新，也是對教師自身業務水平的挑戰與提高過程[8]。教師在指導學生辯手前要進行充分的準備。對于指導英語議會制辯論賽，教師絕不僅需要具備扎實的專業知識，更需要掌握廣博的政治、地理、文化等方面的知識，教師只有與時俱進不斷地豐富自己的知識儲備，才能夠指導出高水平的辯論隊伍。這也在一定程度上提高了英語專業教師的教學與科研水平。

綜上所述，把議會制辯論引入教學將對新時期高等學校英語專業培養英語人才具有一定的指導意義。將其融入到高等學校的英語專業教學或成為學生第二課堂活動，將會有助于提高英語專業學生的專業能力與綜合素質[9]。

參考文獻：

[1]Kidd，A Rough Guide to Debating， 2007.

[2]韓利敏.英語辯論課程教學模式研究[J].隴東學院學報，2011，22（6）：130—132.

[3]高等學校英語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000：29.

[4]高建平.辯論式教學在英語口語課教學中的應用[J].楚雄師范學院學報，2003（2）：44—45.

[5]王克喜.非形式邏輯與批判性思維[M].北京：線裝書局，2007.

[6]王阿晶.英語辯論是全面提高學生英語能力的有效途徑[J].邊疆經濟與文化，2005（5）：111—113.

[7]文秋芳.中國外語類大學橫思辨能力現狀研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[8]尹春晨.英語專業人才培養模式的現狀及改革[J].考試周刊，2015（45）：17—18.

[9]萬江波.芻議議會制辯論賽及其影響——以“外研社杯”全國英語辯論賽賽制研究為例[J].復旦外國語言文學論叢，2010（1）：128—139.

（責任編輯：劉東旭）