網絡教育社區活動的設計與組織

摘 要：以建立在國家基礎教育資源服務平臺上的“兒童能力建構社區”為例，闡述該網絡社區建設的依據、定位和發展目標，以及網絡社區活動的設計與組織。圍繞“家庭與幼兒園攜手，共促幼兒能力發展”主題，探索將網絡教育社區的線上功能與幼兒園的線下實踐相結合，旨在增強家長與幼兒教育工作者的歸屬感，使家長充分參與到幼兒教育中，與幼兒園共同努力，共同促進幼兒的能力提升。

關鍵詞：網絡社區；家園共育；幼兒能力發展

中圖分類號：G434；G648.6 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0148-03

隨著信息技術的發展，網絡模擬社區環境被搭建起來。2013年中央電化教育館在國家教育資源公共服務平臺建設了110個專題教育社區。這些網絡教育社區是由不同地區有興趣于某一專題知識學習或從事專題問題探究的教師、學生、家長等聚焦起來，進行有目的的信息交流、互動協作和知識共享的學習型組織[1]。專題教育社區以人為核心，以社會關系鏈為基礎，以活動為中心，以應用為驅動[2]。“兒童能力建構社區”就是其中一個社區。這個社區針對于幼兒園教育展開而活動。

幼兒園是專門的教育機構，而家庭與兒童之間的特殊關系決定了它在兒童發展中所起的重要作用。幼兒園教育與家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可，并且在幼兒發展的過程中，兩者都各自發揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結合、相互作用、相互取長補短，才能最大限度地發揮出兩者的教育優勢[3]。同時，社會、生活環境對幼兒教育也十分重要，“生活教育”“教育社會化”的思想得到廣泛傳播與滲透，“社區教育”受到關注。1996年，原國家教委在頒布的《幼兒園工作規程》中提出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。”2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》[4]，在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在組織與實施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

在互聯網時代，“兒童能力建構社區”依托于國家基礎公共服務平臺，試圖將家庭、家長與幼兒園、幼師，通過互聯網的形式緊密地聯系起來，使得前者與后者形成信息共享、優勢互補的利益格局，屬于“家園共育”的模式。從本質上來看，“家園共育”是學校教育與家庭教育之間的銜接與互動，使得學校教育延伸到家庭，家庭教育也擴展到學校，實現了一次跨越式的教育理念創新[5]。

一、社區活動設計與組織

幼兒園的教育活動是多種形式的，采用哪一種（有時可能是交叉的幾種）形式，是由幼兒的現實發展水平和特定的教育活動內容及特定的園內外教育資源決定的[6]。在“兒童能力建構社區”創建初期，社區創建者與成員們達成了共識：社區活動的設計與組織要配合社區成員的日常工作與生活，要通過線上與線下活動的交替，實現家庭與幼兒園的互動，形成兒童能力發展在幼兒園與家庭的同步，同時，從理論與實踐兩個方面探索兒童能力建構。

社區活動設計特色之一：提升社區成員的歸屬感。

馬斯洛需求層次理論認為：自我實現的需要是以歸屬感的需要為前提的[7]。為了實現“兒童能力建構社區”的建設目標，使家長擁有參加社區活動時的歸屬感十分重要。網絡虛擬社會擴展和延伸了人們社會交往的時空關系，促使人們形成了新的生活方式、社會規范。為了充分發揮助學者及社區小組主持人的作用和積極性，提升家長對社區活動的參與性，就需要每個社區成員都有社區歸屬感。因此，社區成員加入，確定其身份，并賦予相應的網絡行為規范是很必要的。

社區成員主要包括：助學者、教師、家長，每個成員都擁有自己的角色分工。助學者以旁觀的狀態不斷給予教師和家長活動指導，提高社區成員的幼兒教育理論和實踐水平；教師以主導者的狀態發布教育信息，開展社區活動，主持論壇討論，上傳教育資源，指導家長活動；家長以參與者的狀態，瀏覽社區活動信息，參與社區評論，上傳幼兒教育信息與資源。

幼兒教師以班級為單位建立“社區小組”，允許本班的家長加入。在“社區小組”成員的加入方式中選擇“需要報名審核”，通過管理員的審核，使得家長加入本班“社區小組”。另外，采取幼兒教師為家長預先注冊的措施，使幼兒家長成為社區會員。注冊時統一規定：用戶名：XXX家長（王小萌家長），密碼：111111（家長登陸平臺后，可自己更改）。注冊完成后，將名單傳遞給“管理員”審核，審核通過后，教師將家長加入到自己班級的“社區小組”中。

社區活動設計特色之二：理論與實踐相結合。

教育理論指導教育實踐，其價值主要體現在，教育理論作為教育概念 、判斷的系統體系 ，有利于給實踐主體在實踐之前以啟發；教育理論是實踐主體在實踐之后進行反思的依據；教育理論對實踐起價值導向的作用[8]。同時，教育實踐又加深了對理論的辯證性再認識。因此，設計社區活動的主要考慮之一是將社區活動分為理論探索類活動和生活實踐類社區活動。

理論探索類活動的特點是開展的時間比較長，主要由社區助學者、幼兒教師、幼兒家長以理論探討的形式開展。比如：由凌玉老師發起的“增強兒童自理能力的探究”活動，要幼兒家長在家中開展“自己的事情自己做”活動，由家長記錄幼兒疊被子、穿衣服、扣紐扣等一系列幼兒力所能及的家務活，記錄孩子的能力變化，并在活動中展示，共同探討如何增強兒童的自理能力。又如，由社區的創建者苑永波開展的“兒童能力建構討論”活動，持續的時間約10個月，在這段時間內，社區助學者、幼兒教師和幼兒家長就兒童能力的話題展開充分的理論研討。

生活實踐類的活動與幼兒園的日常教學活動緊密配合，有比較明確的時間節點，主要由社區成員中的幼兒教師發起，幼兒家長參與，助學者進行指導。

由哈爾濱市婦聯幼兒園的張貝妮老師發起的風箏節活動，活動時間設置為2016年4月27日至2016年4月29日，邀請幼兒家長與小朋友一起制作風箏，并且一起放飛風箏。

活動結束后，在社區文章中上傳了“風箏的傳說”，在社區資源中上傳資源“自己做風箏放風箏”“風箏小劇場”，并且建立了相冊，上傳了小朋友們活動時的照片。幼兒家長非常喜歡這種形式的活動，通過網絡社區及時全面地了解了幼兒園開展的活動，家長主動配合完成對幼兒能力的培養。

社區活動設計特色之三：分區域開展，突出社區小組的活動特色。

社區活動按照區域性，分為社區團體活動和社區小組活動。其中的社區團體活動主要是前面提到的理論性社區活動及社區整體性大型活動，如社區培訓活動、教育理論研討活動等；而社區小組活動以幼兒園的班級為建制開展，社區小組活動主要是以幼兒園班級為單位，分別為托班、小班、中班、大班。每個活動小組按照本班的教學計劃順時開展活動，參與者主要有幼兒教師、幼兒家長、助學者。

由于小組活動更加貼近幼兒本身，因此幼兒家長對社區小組活動的關注度更高。例如，幼兒教師在網絡社區的“小組文章”中經常將與本班相關的活動內容寫成“小組文章”，告訴家長幼兒園的一些動態，并提醒家長如何在家里幫助孩子提升能力，家長是十分愿意參與其中的。另外，利用“創建相冊”加強了家園互動、資源共享，由于家長都希望能夠通過孩子在幼兒園的活動照片來了解孩子的學習生活情況，能夠在“兒童能力建構社區”的相冊中經常看到自己孩子的身影，無疑是吸引家長參與社區活動的極有力的手段。

二、線上與線下活動相結合

“兒童能力建構社區”創建后，圍繞著“家庭與幼兒園攜手，共促幼兒能力發展”主題，通過活動的開展，探索將網絡教育社區的線上功能與幼兒園的線下實踐相結合，通過幼兒家長對幼兒能力提升培養目標及活動細節的了解，使家長充分參與到幼兒教育中，與幼兒園共同努力，促進幼兒的能力提升。

下面，以“快樂超市購”活動為例，闡述線上與線下活動的具體操作方法。

社區活動參與角色：社區助學者、幼兒教師與幼兒家長。（在活動開展之前，社區小組邀請幼兒家長加入社區）。

線上活動：在實踐之前，教師在“兒童能力建構社區”的“大一班”小組活動中發布活動消息，說明活動目標，讓家長首先對活動有一個感性認識，家長帶領孩子到超市熟悉環境，對幼兒有一個初步的引導。例如，在“超市快樂購”的貼吧中，教師發布了這樣的公告：我們將為孩子們組織超市購物活動，在活動中孩子們可以用家長給的零用錢進行購物活動，本次活動目的是：鍛煉孩子們的獨立性和10以內加減法的運算能力，請家長積極配合。

線下活動：

在課堂上，教師向幼兒講解逛超市的禮儀和注意事項，包括如何選擇購物區域、如何選擇購物路線、購物需要帶哪些東西等，同時提醒幼兒不能隨便拆除包裝，不能大聲喧嘩，要禮貌地詢問工作人員等。

在超市里面，教師先帶領孩子們參觀飲料區、肉食區、副食品區、生活用品區、文體區……同時向孩子們講解指示標志的含義，標簽的作用，方便幼兒進一步開展實踐活動。教師在孩子購物的過程中，注意觀察孩子的各種反應，適時引導孩子的能力提升。

在這一環節，教師邀請一位家長參與購物活動，并用手機的拍攝功能記錄活動過程，為每一個孩子記錄下購物表現。

線上活動：

活動結束后，在小組活動中建立《快樂的購物活動》相冊，將精彩圖片發布到社區小組活動中。并發布話題“超市快樂購”，讓家長了解此次活動的全過程。

家長通過對整個活動的了解與參與，對活動的反饋良好，有一位家長在網上評論此次活動：寶貝平時很喜歡逛超市，但都是家長帶領，沒有這種體驗，很感激老師和幼兒園組織本次活動，讓孩子們在活動中體驗了自己購物的樂趣。

線下活動：

“快樂超市購”社區活動結束后，活動的創建者項羽老師對此次活動做總結反思，與其他教師共同分享此次社區活動開展的心得與體會。助學者對這次網絡社區活動給出意見，提出要求。

助學者：這項活動開展得很好，但“兒童能力建構社區”的作用還沒有完全發揮出來，教師應該注意線上與線下活動的結合，在設計活動方案時，就盡量考慮讓家長認識到幼兒園活動的目標、活動過程，從而能夠更好地讓家長參與對幼兒的日常教育，從而達到幼兒園的教學活動與幼兒家長教育的緊密配合，使網絡社區成為幼兒園和家長聯系的橋梁，共同促進幼兒能力提升。

三、社區建設的成效

1.家園互動，營造關愛

社區的創新點在于打造家長與幼兒教育工作者互動的社區平臺。將幼兒家長引進社區小組的活動中，通過社區活動前、活動中、活動后的家長參與，充分調動家長的積極性，為了幼兒的健康、快樂成長，使幼兒培訓工作者、家長充分互動，共同見證幼兒一點一滴的成長。營造了以下幾個方面的互動氛圍：

（1）創建“生活家園”，營造幼兒日常學習生活互動氛圍。

（2）創建“教學家園”，營造幼兒教育工作者日常教學活動開展的互動氛圍。

（3）創建“家長樂園”，營造家長與幼兒教育工作者，家長與家長們交流、討論的互動氛圍。

2.能力建構，快樂成長

社區活動的開展，最大的受益者莫過于兒童。在幼兒園教師與家長的共同努力和配合下，孩子的能力建構提升方向得到一致認同，孩子在受教育過程中能夠充分汲取教育營養。在家中，與家長互動，做好幼兒園活動的必要能力準備；在幼兒園，與教師互動，快速地建構知識，提升能力，快樂成長。

例如，在“快樂超市購”活動中，教師明確了幼兒能力培養目標：

（1）通過活動，提高幼兒對于超市環境的認知。

（2）通過活動，提高幼兒數字的認知、運算能力。

（3）通過活動，提高幼兒與人交流、合作、分享的能力。

家長通過對本次活動培訓目標的了解，提前對孩子做相關能力的訓練，讓孩子對超市環境不陌生，對孩子的認知與運算能力給予適當輔導，并有意識地鍛煉孩子與人交流、合作、分享的能力，再與幼兒園的活動相互配合，圓滿地完成了這次教育活動。

參考文獻：

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[2]曾媛.專題教育社區的研究與實踐[J].中國電化教育，2016（6）：132—135.

[3]何麗麗.淺談家庭教育與幼兒園教育的互補[J].都市家教（上半月），2015（9）.

[4]幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[5]焦皎，呂承文.“家園共育”內涵剖析與幼兒教育發展探究[J].太原大學教育學院學報，2013（3）：13—15.

[6]虞永平.對幼兒園教育活動的幾點認識[J].研究與探索，1996（10）：6—7.

[7]馬斯洛.人的動機理論[M].北京：華夏出版社，1987：17—25.

[8]易森林.“教育理論指導教育實踐”的實踐哲學審思[J].當代教育科學，2015（24）：9—14.

（責任編輯：蔣 琰）