培養創新力 貴在課堂“突圍”

劉繼蓉 黃華斌

創新是一個永恒的主題。任何一個偉大的創造發明都離不開創新，沒有創新，人類社會就會止步不前。作為一名教師，如何在教學中培養學生的創新能力？不容置疑，這是擺在教師面前的一個亟待解決的問題。教師要有充分的創新意識，用創造性的教學活動，培育出更多的具有創新思維的學生，以推進素質教育的深化。

本期，我們討論“在教學中如何培養學生的創新能力”。

實踐創新，是學生發展的六大核心素養之一。培養學生創新能力的主渠道在哪里？依然是課堂。只有從課堂“突圍”，深化教學改革，重構課堂模式，堅守學生立場，還課堂于學生，還時間于學生，才能充分激發學生的學習激情和活力。把孩子的創造力解放出來，其創新能力才能水到渠成。

基于培育核心素養的課堂教學，核心是“生本”理念

生本課堂，是學生創新力發展的一池“活水”。生本課堂的核心理念表現在教學觀上，強調教學以生為本、以學為本，教學的本質是“學”，教學目標是一切為了學生生命的發展。

生本課堂的核心理念表現在學生觀上，相信兒童是天生的學習者，兒童皆可創新，兒童潛能無限。改變傳統教學觀念，改革傳統教學模式，建設以自主、合作、探究為基本模式的新課堂，實則激活了學生創新發展的“源頭”。

生本課堂，是學生創新力發展的一方“沃土”。生本課堂的教學模式注重先學后教，不教而教；以學定教，少教多學；合作探究，共享共進。

這樣的課堂具有三大特點：一是自主學習。自主學習的優勢表現在：學生從過去被教師牽著鼻子走，轉化為在教師關注的目光下自己走；從過去不知道往哪個方向走的茫然，轉化為目標任務驅動下自主探求的清醒。二是合作學習。合作學習是學習方式的與時俱進。傳統課堂強調個體學習和獨立競爭。這種學習方式和學習品質已不能適應當今世界進步和社會發展。合作學習的習慣和品質是實踐創新的重要基礎。三是探究學習。只給予學習的場景和媒介，讓學生自己去發現；將知識還原到學生的生活中去，讓學生在感悟和碰撞中去獲得。這樣長時期的學習活動必然激起學生創新的潛力，積淀其實踐創新的寶貴素養。

基于“生本”理念下的課堂教學，關鍵是化教為學

突出一個“簡”字。在自學中養成好習慣，創新力始于興趣，而興趣激勵的關鍵環節在促進自學。

在生本課堂建設中，前置性學習是傳統課前預習的“升級版”。它是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程。前置性學習既要充分到位，又要不給學生造成“攔路虎”的感覺。這樣的自學后，課堂上就能更好地融入文本，感悟文本，把學習推向縱深，提升學習效率。

在教學中，我根據教學需要，結合年段特點，為學生設計了一份“百搭式”前置性學習單，總體分為“讀”“識”“寫”“悟”“查”五個環節。

以《太陽》一課為例，具體設計如下：

【讀】這篇課文我朗讀了（ ）遍，……這個句子比較難讀，要注意讀好。

【識】我們已經掌握了加一加、減一減、換一換等識字方法，本課的生字我是這樣記住它們的：氏 獸 存 殖 蔬 較 療

【寫】這課的生字我練習寫了（ ）遍，我要提醒大家注意寫好的字是：……要注意：……

【悟】讀了這篇課文，我知道了：……

【查】圍繞“太陽”，我搜集了很多資料，知道了…… 前置性學習的介入給學生一個明確的可檢測的學習目標，給學生一個具體指向的學習內容，循著這個學習單，學生自主、自學、自悟，達到初步感知文本的目的。

突出一個“巧”字。在碰撞中提升思考力，創新力的基礎是思考力。生本課堂上，教師“退位”，就必須以學生豐富的思考來“補位”。這就需要教師在主問題的設計上具有開放性和思考價值。

開放性問題具有“可以自由補充的條件”和“非唯一的答案”，學生可以從多角度去思考，尋求不同答案，品味多種感受。

為了培養學生思維的靈活性與創新性，教師在設計問題的時候要具有“開放”意識，“主問題”貫穿一篇文章，設問避免零碎，讓一個具有“挑戰性”“關聯性”“遞進性”的主問題提綱挈領地拓展文本的廣度和深度。

如《生命 生命》一文，全文圍繞“找出讓你特別震驚的詞語，說說你從中體會到什么”，一個主問題展開學習。學生從三個事例中找出讓自己震驚的詞語談感受，讀出自己的感受。

第一個故事，學生通過對“掙扎”“極力”“鼓動雙翅”“躍動”的品讀，悟出飛蛾求生的強烈愿望，感受到生命存在的前提是必須活著；第二個故事，學生通過對“不屈向上”“茁壯生長”“沒有陽光、沒有泥土”“僅僅”“只活了幾天”的品讀，悟出瓜苗生長的頑強，感受到生命要努力向上；第三個故事，學生通過對“沉穩”“有規律”“好好地使用、白白地糟蹋”“負責”的品讀，悟出生命屬于自己，感受到要對生命負責。

一個主問題牽一發而動全身，生命的意義層層撥開，并得以升華，每個人都要好好珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

突出一個“實”字。在合作分享中激發創造力。小組合作學習形式新穎，卻最容易流于形式，導致學習效益低下，這需要教師在細節上把握四個關鍵。

一是學生人人有任務。既有共同的學習活動，又有不同層次的要求。二是組內人人有交流。組長要負責，發言人要充分總結歸納組員的觀點。三是教師要做好巡視指導和借機點撥。關鍵時候，教師要“站”出來。四是鼓勵學生相互質疑和分享自己的新發現、新角度。主動分享，鼓勵學生質疑、爭辯，講出自己獨特的觀點，是培養學生創新力最“智慧”的設計。

小組分享中，教師要沉住氣，不打擾，不插話，要充分相信學生能行。小組分享結束后，主持人會提問：“大家還有什么補充的嗎？”補充環節，全班互動，由點到面鋪開去，課堂節奏完全由學生掌控。

之后，主持人會尋求教師指導，此時，教師“歸位”，既是對小組的匯報進行點評，幫學生樹立信心，又是彌補學生自學中的不足。教師的提示為學生推開一扇深入感悟文本的窗，教學重難點順利地被突破。

基于“創新能力”培養的教育，功夫在“課外”

培養語文的學科素養和創新能力，重點在豐富學生的語言經驗，強化閱讀實踐和表達實踐，培養良好的讀書習慣。語文的外延是生活，課堂上的語文學習必須輔之以真實的生活體驗，跳出課文，走向生活和實踐。

我在執教《生命 生命》時，抓住第五自然段設計“升華總結”環節。我抓住“有限”和“無限”兩個關鍵詞，讓學生結合杏林子的資料理解“讓有限的生命體現出無限的價值”這句話，并拓展延伸“你還知道哪些像杏林子一樣用有限的生命體現出無限價值的人，把他的故事講給大家聽”。

課前布置了查閱資料的作業，學生收集了杏林子的資料，還收集了許多像杏林子一樣的人物的資料，把資料變成故事分享。在真實的人物、事件中，學生更能有效領悟“讓有限的生命體現出無限的價值”的意義所在，要付諸行動“珍惜生命，活得光彩有力”，生命的意義才得以升華。最后以“珍惜生命，熱愛生活”主題閱讀的開展，豐富學生對生命的進一步理解和感悟，由文本走向課外閱讀，促進生命成長。

葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子。”文本只是閱讀教學的一個支點。課前、課后的大量閱讀會助文本理解一臂之力，會生成更多的精彩。閱讀教學不應該僅僅是一篇文章，在文本背后應該是一類文章、一部著作，讀書會讓孩子們成長。

培養創新力根基在課堂。課堂教學必須培植好學生創新的土壤，以教師的仁愛和藝術，似春雨綿綿，潤澤學生創新種子的萌芽生長；似春雷陣陣，點燃學生創新思想的火花。

（作者單位：松滋市實驗小學）