被動接受不如主動選擇

王昌勝

“這樣做我們老師輕松多了”

學校畢業生在小升初的學業水平檢測中一向表現優異。自然，我們六年級教師也有很強的自豪感，對已經成熟的一套做法和經驗很執著，不太愿意嘗試改變。

“學會改變”，是聯合國教科文組織在1986年提出的教育四大支柱（學會求知、學會做事、學會相處、學會生存）的基礎上，2003年提出的第五個“學會”。“學會改變”成為當今學生發展的核心素養，也應該成為教師發展的核心素養。

于是，我們在其他年級推行了一系列的變革，嘗試著將“分享”（多樣的寫、讀、說、畫、動作示范等多種方式）作為“應用”的主要方式強化。當學生升到六年級，他們的合作、分享、自學能力，自然會影響教師的教育教學方式。為了適應孩子們的變化，老師們就得做出相應的調整，這樣，就形成了倒逼式的改革。

開始，有幾位教師在自己的課堂上嘗試著變革，將以往的“講解—示范—練習”的方式，換成“自學—講解—分享（展示）”方式在課堂上把孩子推向前臺。有了展示的機會和教師放手的空間，孩子的積極性起來了，課堂的參與度立馬提高了，課堂氛圍活躍了很多。其他教師來聽課，看到孩子對學習的投入度，對比自己的課堂，有點按捺不住了，也逐漸行動了起來。

在與五年級教師的對話中，嘗到甜頭的六年級老師感慨：這樣做，我們當老師的輕松多了，都有點覺得自己是不是不太負責任了……看來，老師們認為自己輕松起來了，就覺得是不負責任了。五年級老師反問，“我們是輕松了，可究竟誰忙起來了呢？”六年級老師憨笑：當然是孩子們。“是呀，孩子們忙起來了，這不是好事么？”孩子能做的，盡量放手讓孩子來完成，教師不要剝奪了孩子的成長機會。創造機會，讓孩子們有更多機會親身經歷和親自感知，可以幫助孩子獲得更為直接的經驗，有利于轉化為孩子自己的知識。

“這顛覆了我一輩子的經驗”

一位六年級骨干教師，因為課堂一下子開放了，突然要面對想法多樣的學生，有點應接不暇。之前是“教師講學生聽”，現在是根據學生的情況來應對，這與教師的習慣相沖突。教師往往習慣于“自己做好充分的準備去對付毫無準備的學生”，而不習慣于“無法準備的自己去面對眾多想法不同的學生”，自然一時“應接不暇”，“難于招架”。

恰巧那段時間我們聘請一位經驗豐富的剛退休的教研員住校指導，對教師進行一對一手把手的指導。在連續聽了這位骨干教師的幾節課之后，我們發現：學生組內討論好多是錯誤的，老師關注不到；即使全班集體交流分享，孩子們的回答也都是漏洞百出，老師糾錯不及時不到位，有時因為信息量大老師根本抓不住；這樣下去，如何得了，會耽誤孩子的呀……

因為有約定在先：所有的課堂都可以指導和糾正，但對于課堂合作學習的改革，因為老師們正在嘗試之中，不要評價和指責，寬容一些，給老師們一段時間。除非教師自己來請教，其他人不隨便插手。目前要為嘗試變革者創造一個安全的較為寬松的氛圍。如果實在有問題，可以跟學校管理層來反映，由教導處來處理。

這位老先生擔心這個班級的成績會下滑，但期末全區統考測試時，這個班級的成績在全區遙遙領先，比校內其他班級都好一大截。這對他的沖擊非常大，逢參觀團隊就說：沒想到呀，這顛覆了我一輩子的認識。看來，主動的選擇比被動的接受確實是要好很多。