雷達指揮想定推演運用Seminar組訓法的探索與實踐

吳春林

摘要： 想定推演教學是生長干部任職教育實踐環節的重要組成。本文主要探討將Seminar組訓法應用到海軍雷達指揮專業想定推演中的必要性和組織實施要求等問題。

Abstract： It is an important component of the practice link of the growing cadres. This paper mainly discusses the necessity of applying the Seminar method to the practice of Navy radar command specialty and the requirements of organization and implementation.

關鍵詞： 想定推演；Seminar組訓法；任職教育

Key words： thinking and inference；Seminar method；post education

中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）16-0195-02

0 引言

想定在中國人民解放軍軍語中的描述為：按照既定訓練科目對作戰雙方的企圖、態勢和任務進程情況的設想和預置，是組織各層次軍事演習和作業的基本文書，其內容由基本想定和補充想定組成。而在想定預置下開展的作戰指揮和行動的模擬演練就是推演。想定推演是軍事訓練的高級階段。

Seminar法（Seminar源自德文Seminarium，即學術的溫床）最初由德國柏林大學創立，當前通行的教學流程是：首先教師給學生設定具體題目；學生根據設定的題目開展課前準備或初步研究，并撰寫課堂研究發言稿；然后與同學交流，并接受其他同學的質詢；在此基礎上學生再根據其他同學的意見建議撰寫正式課題研究報告；最后在課堂宣讀發表自己的見解觀點并與教師同學一起討論。在整個教學過程中，學生從以往單向被動接受知識和觀點，轉向為根據教師設定的具體題目，自主完成搜集消化資料，思考研究，構建研究報告結構，歸納總結出自己的觀點，并在教師學生、學生學生之間的不斷研究質詢中，進行著觀點的碰撞和完善，實現了學生由被動到主動的轉變，極大的調動了學生的學習主動性、積極性和創造性，促進了學生綜合能力和素質的提高。Seminar法也被稱為西方教育的精華。

作為“指技結合，指揮主導”的海軍雷達指揮專業，雷達指揮想定推演是其專業組訓內容的重要組成部分。在預置想定的擬制和推演訓練過程中，學員能夠通過想定方案撰寫的準備、研究、構成、完善直至完成加深自身理解運用軍事理論的水平，提高面對具體問題，具體分析，合理應用理論，科學解決問題的能力，特別是促進作為雷達指揮員組織指揮能力的生成提高。想定推演組訓是以提高學員面對不同戰情的雷達指揮能力為根本目的，為此在整個組訓過程中，要特別強調挖掘學員指揮思維潛能，為其充分發揮指揮能力提供自主學習平臺，強化學員主體地位。

1 必要性

海軍雷達指揮專業歸屬于軍隊任職教育，目前隨著軍隊編制體制改革的逐步深入，我軍任職教育較以往學歷教育，更加注重參訓人員任職崗位能力素質的提高，而Seminar組訓法的應用適應了任職教育需要和特點：

1.1 滿足教學目標轉變需要 任職教育的教學目標就是培養學員任職崗位能力，滿足崗位發展能力需要，其明確的崗位指向性、實踐性、適應性是不同于以往學歷教育普適性的教學目標。為此“能力培塑”的任職教育教學目標必須自始至終貫徹于整個教學過程中，教學組訓的組織實施都要以學員崗位職責履行能力的培養作為出發點和落腳點。Seminar組訓法能夠促進學員任職崗位能力的提高，實現“能力培塑”的教學目標。

一方面，作為海軍雷達兵部隊指揮員，在既定復雜作戰任務作戰背景下，根據已受領的戰術任務，分析分解任務，開展敵我雙方戰情搜集判別歸納，運用所學軍事理論，制定想定預案，制定不同情況的命令并科學組織預案實施，以上是指揮員崗位的基本能力需求，同時也是完成指揮推演組訓的所必需的能力要求。Seminar組訓法在雷達指揮想定推演的應用彌補了傳統教學法傳授知識與學員崗位能力提高處于分離和不均衡狀態的不足，它不僅要求學員在教學過程中熟練掌握這些基本能力，同時學員只有不斷強化這些基本能力的應用，才能最終完成想定推演的整個過程。另一方面，運用Seminar組訓法組織雷達指揮想定推演的過程，就是學員面對預置想定逐步“發現問題、分析問題、解決問題”的過程。在這個過程中學員對作戰理論學習的主動性被大大的得到調動，促使學員不斷地對理論和實踐進行思考和探索，有助于學員形成初步的職業拓展能力，符合任職教育規律。

1.2 聚焦教學對象轉變需要 海軍雷達指揮專業的訓練對象是生長干部，他們的知識層次、接受能力較高。經過前期學習和工作歷練，他們對自身任職崗位能力對個人順利發展的重大促進作用是有著深刻的認識和體會的，為此在參訓之前，學員對整個訓練過程和效果是有著較高的期望。基于這點，學員在訓練過程中愿意就預設想定情況，結合自身認識，提出自我主張觀點，同時也關注其他人的觀點和問題，愿意與之探討交流，參與意識比較高，因此學員的主體地位必須在教學施訓過程加以突出。雷達指揮想定推演運用Seminar組訓法就是通過想定的擬定與推演的組織實施引發學員對提高自己任職崗位能力所涉及問題的探討和研究，為學員提供一個開放的學習空間，并以教員與學員、學員與學員之間的多向交流研討代替以往教員單向面對學員的組訓方式，強化了學員的主體性作用。在Seminar組訓法組織實施過程中，想定的擬定，想定的推演應由學員獨立完成。要完成任務，學員必須主動去搜集消化資料、思考和研究問題，歸納提煉觀點，必須認真地參與和準備課堂的展示，不斷運用發現、分析、解決問題的認識客觀規律的方法，因此這一過程本身就是學員任職崗位能力提高和職業素養養成的過程。在整個訓練過程，教員則應由以往知識的傳授者轉變為訓練過程的引導者，根據學員各自不同特點，用不同方法來啟發和調動他們學習的積極性，將學習的主動權交給學員，充分發揮他們的能動性，讓學員通過自主學習，實現獲取知識和強化能力，促進自我提高。

2 需要把握的幾個問題

雷達指揮想定推演運用Seminar組訓法訓練可分為以下五個階段：第一，想定布置階段：教員根據訓練內容計劃設定想定題目，可根據參訓學員崗位能力具體情況，有針對性地給學員提供想定制定所需的基本背景、條件和要求，同時提出并說明Seminar組訓法的組訓原則和要求，使學員理解掌握掌握作業的基本方法和要領以及組訓要求要點，轉換觀念，盡快進入自主學習狀態。第二，想定擬制階段：參訓學員根據想定題目和制定想定要求，獨立完成資料查找，消化吸收、梳理總結，任務解析分解，擬制想定。第三，想定交流階段：組訓教員組織參訓學員將各自獨立制定的想定進行交流，組織質詢研究討論，然后根據結果進行修改、完善（該階段可多次進行）。第四，想定推演階段，組訓教員組織參訓學員對所有參訓學員擬制的想定，逐一實施推演。第五，總結提高階段，想定推演結束后，組訓教員組織參訓學員，根據推演情況，對推演進行復盤評議，特別關注特殊戰情的處置是否準確到位，集體研究總結經驗。在運用Seminar組訓法組織想定推演實施過程中應注意以下問題：

2.1 想定題目的設定 雷達指揮想定題目的設定，首先要根據訓練計劃，結合學員任職崗位能力提高要求，選定緊貼任職崗位工作內容的題目；其次想定題目的設定要貼近崗位實際，要能豐富訓練內容，滿足部隊“實戰化”訓練要求，可為部隊作戰提供實際借鑒作用，同時想定題目的設定還要具有一定延展性，要能為學員提供充分發揮聰明才智的空間，激發參訓學員的興趣和思維火花；最后，鑒于運用Seminar組訓法組織雷達指揮想定推演是需要學員一段時間內獨立通過分析、查閱、整理、總結、研討、完善、擬制、推演以及復盤總結一系列過程實現的組訓要求，為此想定題目的設定要特別突出思想性、應用性和自學性等任職教育教學組訓的本質特征，使學員通過訓練達到提高任職崗位能力的目的。

2.2 訓練過程的引導 運用Seminar組訓法組織雷達指揮想定推演過程中，組訓教員一定要轉變觀念，做好組訓的引導者。組訓教員在組訓過程中，一方面要關注雷達指揮想定推演環境營造，組織質詢討論，復盤總結講評等程序性工作上；另一方面更要重點關注參訓學員根據想定任務運用軍事理論原則方法的合理性上，引導學員通過解析理解并運用理論原則方法的過程，掌握運用規律，提高理論指導實踐能力。整個過程，組訓教員要能夠隨機應變，既要保證參訓學員主體地位的充分發揮，同時也要及時糾偏，確保組訓過程整體方向的正確。

2.3 學員主體的突出 現代高科技戰爭是充滿許多不確定因素的領域，作為指揮員只有通過不斷在更多“發現”成分和“探知”因素的訓練任務條件的訓練下，才能適應現代戰爭的作戰需要，滿足自身任職崗位要求，提高部隊戰斗力。因此，在運用Seminar組訓法組織雷達指揮想定推演過程中，要保持學員的獨立性和自主性。對于學員獨立完成想定擬制和總結完善，Seminar組訓法是有著嚴格規定和要求的，目的就是要培養每一名參訓學員獨立工作的能力。同時在施訓全過程中，組訓教員要不斷鼓勵引導學員的“質疑”和爭鳴，進而培育參訓學員獨立自主的學習精神以及獨立解決實際問題的能力。

通過幾年的組訓探索和實踐證明，Seminar組訓法運用于雷達指揮想定推演訓練，能夠有效激發參訓學員自主學習興趣，促進參訓學員任職崗位能力的提高和職業素養的養成，滿足海軍雷達部隊基礎指揮官指揮能力的培養要求。

參考文獻：

[1]劉榮.案例教學法與Seminar教學法綜合運用于法學本科教學的實踐與探索[J].教育理論與實踐，2008（10）.

[2]藍江橋.淺析研討課的教學方法[J].空軍雷達學院學報 2006（3）.

[3]蔣婷.反思研討課教學法在我國研究生教學中的困境[J]. 天府新論，2008（5）.

[4]胡新宇，譚運進.研討式教學模式評析[J].科技創業 2006（4）.

[5]張寶書.軍隊院校教育學[M].軍事科學出版社，2006.