基于學(xué)習(xí)時(shí)間分配策略

牟娟

摘要： 現(xiàn)階段學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間量小，二是學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)所學(xué)內(nèi)容少，三是所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)、最終評價(jià)目標(biāo)的一致程度低。要解決這三個(gè)方面的問題，關(guān)鍵在于把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供可把握的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握正體現(xiàn)在以課堂時(shí)間為緯度的靈活施教手段的選擇，即學(xué)習(xí)時(shí)間分配策略。因此，基于優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)間分配策略的課堂效果研究，對于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

Abstract： At nowadays， the poor classroom teaching effect could be described as three aspects： the real learning time of students is little， the learned content in learning time is little， and the consistency between learning content and teaching goals and evaluation objective is rather low. The key to solve these three probems is mastering the timing of classroom teaching and providing available learning opportunities. Mastering the timing of classroom teaching means flexibly choosing teaching method at the latitude of time， in another word， strategy of teaching time allocation. Therefore， the study of strategy of teaching time allocation is of significance to raising the classroom teaching effect.

關(guān)鍵詞： 切削原理；學(xué)習(xí)時(shí)間；課堂效率

Key words： cutting principle；teaching time；classroom efficiency

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）16-0286-03

1 現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)飛速發(fā)展，社會(huì)對學(xué)生知識(shí)和技能的要求越來越高、越復(fù)雜。這些社會(huì)變化的新需求難以通過知識(shí)模塊的記憶、基本技能的訓(xùn)練這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式來滿足。大學(xué)教學(xué)中課堂是重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受高等教育的主要渠道，因此聚焦大學(xué)課堂，在大學(xué)課堂的范圍內(nèi)透視大學(xué)課堂的教學(xué)特征，研討大學(xué)課堂的教學(xué)策略具有重要意義。[1，2]

1.1 教學(xué)時(shí)間分配策略涵義

現(xiàn)階段我國大學(xué)教學(xué)中，教師仍是課堂的主導(dǎo)者，無論采用何種先進(jìn)教學(xué)策略，學(xué)生多為被動(dòng)接受教師事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，在單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂教學(xué)，其有效性程度有多高，仍是未知數(shù)。可見，課堂教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的問題。[3，4]

時(shí)間作為課堂教學(xué)展開的具體條件，它是與學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就有著極為密切關(guān)系的要素。教育學(xué)家往往把教學(xué)時(shí)間視為教育王國的金錢，把教育視為發(fā)生在時(shí)間長河中某個(gè)瞬間的過程。而經(jīng)濟(jì)學(xué)家把時(shí)間視為優(yōu)化課堂效益的資源，心理學(xué)家則認(rèn)為是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)決定性因素。[5，6]

教學(xué)時(shí)間對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響主要是通過提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和把握教學(xué)時(shí)機(jī)來起作用的。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中又包括三方面，一是真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間量，二是學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的多少，三是所學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、最終評價(jià)目標(biāo)的一致程度。[7]所以，如果要發(fā)揮時(shí)間對教學(xué)成效的積極作用，既應(yīng)考慮其“量”有多少時(shí)間用于學(xué)習(xí)，又要考慮其“質(zhì)”是否學(xué)到了應(yīng)該學(xué)的知識(shí)、技能既要考慮分配時(shí)間總量的累積效應(yīng)，又要考慮課堂教學(xué)特定時(shí)間時(shí)提高教學(xué)成效的時(shí)間控制策略。

教學(xué)時(shí)間研究將所有教育學(xué)和心理學(xué)變量歸一化為統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間變量，使得教學(xué)研究走上一條全新量化的與可控的研究模式，將教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了較為細(xì)致的層次劃分，并通過大量的實(shí)證研究證實(shí)了教學(xué)時(shí)間與教學(xué)有效性有著非常直接的關(guān)系，提出可以通過對有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)過程中不同類型教學(xué)時(shí)間的比例，來控制教學(xué)有效性。[8]

可見，對課堂教學(xué)時(shí)間的研究對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要的意義，把握好教學(xué)時(shí)間是實(shí)施有效課堂教學(xué)的重要條件。可以說，探索課堂教學(xué)時(shí)間效益，發(fā)掘時(shí)間的價(jià)值，是講好每一節(jié)課的關(guān)鍵所在。

1.2 《切削原理與刀具》課程概況

《切削原理與刀具》課程以研究金屬切削過程基本規(guī)律、刀具選擇與使用為主要內(nèi)容，是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門重要的、涉及面寬、實(shí)踐性很強(qiáng)的核心專業(yè)課程。學(xué)生對本門課的掌握程度，直接關(guān)系到后續(xù)課程《機(jī)械制造工藝學(xué)》和《先進(jìn)制造訓(xùn)練》等理論課程及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。《切削原理與刀具》課程雖以具體而詳細(xì)的刀具為對象，但主要著眼于抽象而微觀的理論知識(shí)，與操作實(shí)踐的聯(lián)系密切，教學(xué)難度大，學(xué)生不容易理解和掌握。

目前，本校該課程總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)26學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)6學(xué)時(shí)，課時(shí)較少而教學(xué)內(nèi)容較多，課堂教學(xué)效果差。課堂教學(xué)中存在學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對學(xué)習(xí)理論課程提不起內(nèi)在的興趣，部分學(xué)生甚至存在明顯的厭學(xué)情緒和行為。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響著學(xué)生對知識(shí)的理解掌握程度。

2 課堂教學(xué)效果目標(biāo)

2.1 存在的主要問題

目前的教學(xué)時(shí)間安排多以教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)安排教學(xué)時(shí)間，難以顧及不同類型的知識(shí)點(diǎn)在施教過程中的區(qū)別。

作為教學(xué)過程的另一主體，學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)的專注程度變化，生理心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為特征等也未得到充分重視。

特別是智能手機(jī)的普及，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間“碎片化”程度加劇，如何與手機(jī)競爭學(xué)生有限的注意力并進(jìn)行保持，更是課堂教學(xué)中具有共性的綜合性問題。

2.2 課堂教學(xué)效果目標(biāo)

課堂教學(xué)效果不佳體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間量小，二是學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)所學(xué)內(nèi)容少，三是所學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、最終評價(jià)目標(biāo)的一致程度低。

要解決這三個(gè)方面的問題，關(guān)鍵在于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供可把握的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。要求教師從兩面進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備：第一、透徹的分析理解教學(xué)內(nèi)容，把握不同的教學(xué)目標(biāo)要求，并準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)手段。第二、有“時(shí)機(jī)觀”，要抓住可教時(shí)機(jī)及時(shí)施教。

而教學(xué)時(shí)機(jī)的把握正體現(xiàn)在以教學(xué)時(shí)間為緯度的靈活施教手段的選擇，即教學(xué)時(shí)間分配策略。因此，只要通過優(yōu)化教學(xué)時(shí)間分配策略，即可提升教師對教學(xué)時(shí)機(jī)的把握，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

通過教學(xué)時(shí)間分配策略的應(yīng)用，擬使《切削原理與刀具》課堂教學(xué)效果達(dá)到以下目標(biāo)：①掌握學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)的專注度隨時(shí)間的變化曲線，對不同特點(diǎn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)傾向性。在有限課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間量，并力爭拓展學(xué)生課堂外的真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間量。②教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)間分配，把握施教時(shí)機(jī)，靈活選擇施教手段的技能得到鍛煉與提升。增加有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容。③有效提高課堂教學(xué)效果與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。保證所學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、最終評價(jià)目標(biāo)的一致程度。

2.3 預(yù)計(jì)的突破點(diǎn)

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，預(yù)計(jì)可以通過以下三個(gè)方面的突破，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果：①掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征：例如經(jīng)過問卷調(diào)查與訪談等手段，掌握學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)的專注度隨時(shí)間的變化曲線，對不同特點(diǎn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)傾向性，并據(jù)此制定課堂教學(xué)的時(shí)間分配策略。②完成詳細(xì)的教案編寫工作：根據(jù)教學(xué)時(shí)間分配策略制定每次課堂教學(xué)的各時(shí)間段內(nèi)的施教方案，如啟發(fā)性問答，案例教學(xué)，視頻引入，自學(xué)討論等。③形成課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果評價(jià)方案：以靈活多變的形式進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率作為反饋，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間分配策略并再次檢驗(yàn)評價(jià)，直至有效提高課堂教學(xué)效果。

3 教學(xué)策略實(shí)施計(jì)劃

3.1 教學(xué)策略的應(yīng)用

在客觀的教學(xué)約束條件下，把握對教學(xué)時(shí)間的合理分配和利用又是提高課堂教學(xué)效果的前提，是充分教學(xué)資源來提高課堂教學(xué)效果，構(gòu)建一個(gè)充滿生命力的課堂的關(guān)鍵。

①教學(xué)準(zhǔn)備：從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生理、心理實(shí)際狀況出發(fā)合理地分配教學(xué)時(shí)間，做好課前的充分準(zhǔn)備。完成詳細(xì)的教案編寫工作，包括根據(jù)教學(xué)時(shí)間分配策略制定每次課堂教學(xué)的各時(shí)間段內(nèi)的施教方案，如啟發(fā)性問答，案例教學(xué)，視頻引入，自學(xué)討論等。教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生能力基礎(chǔ)及已有的知識(shí)儲(chǔ)備分配教學(xué)時(shí)間，并劃分各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間分配比例。②技能鍛煉：在每一堂課的施教過程中，注意把握學(xué)生的生理心理狀態(tài)，抓住可教時(shí)機(jī)及時(shí)施教，選擇恰當(dāng)手段擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。特別要注意學(xué)生行為，提高教學(xué)內(nèi)容之間或不同教學(xué)手段之間的過渡時(shí)間效率，保障教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的順利銜接。③效果評價(jià)：以靈活多變的手段考察學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求的一致程度。并以此作為評價(jià)教學(xué)時(shí)間分配策略的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反饋，為進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)間分配策略提供依據(jù)，直至有效提高課堂教學(xué)效果。完成針對具體教學(xué)目標(biāo)的靈活多樣的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方案。

3.2 教師自身的建設(shè)

作為施教環(huán)節(jié)的重要角色，建設(shè)提升教師素質(zhì)對教學(xué)策略的有效開展具有重要意義，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

①教師本身應(yīng)具有較高的理論研究水平，承擔(dān)過一定數(shù)量的理論課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)工作，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，有較為豐富的學(xué)生培養(yǎng)與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教材內(nèi)容之外，教師應(yīng)具有了解最新的科研和行業(yè)動(dòng)態(tài)的習(xí)慣，并將新知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)。②增加與學(xué)生接觸了解的途徑。除了擔(dān)任理論教學(xué)崗位，可通過擔(dān)任班主任等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從多層次多角度對學(xué)生深入了解。

4 總結(jié)

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)由于多方面的原因常常低效甚至無效。這其中突出的問題之一是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過長，但真正有效的學(xué)習(xí)時(shí)間不足，始終存在著學(xué)生兩極分化和大面積不及格現(xiàn)象，而對于教師來說是“忙與累”，但自身專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間不足。雖然廣大教育理論工作者從教育學(xué)和學(xué)習(xí)理論研究的角度，提供了大量旨在改善課堂教學(xué)效果的建議，但效果甚微。針對以上問題，本文提出的基于教學(xué)時(shí)間分配策略，提升課堂教學(xué)效果的策略具有以下創(chuàng)新性：

①視角新。針對近幾年學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)重視程度急劇下降的現(xiàn)象，抓住課堂教學(xué)效果不佳的關(guān)鍵，即教學(xué)時(shí)間的分配，及時(shí)提出改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新的綜合實(shí)踐目標(biāo)。②方法新。通過問卷調(diào)查和訪談的方法，吸收學(xué)生參與到改革中來，及時(shí)了解學(xué)生對課堂教學(xué)的要求和想法。從改革措施的選擇到改革效果評價(jià)均以學(xué)生為中心，使改革更具有說服力。③適應(yīng)性廣，具有共性。本課題研究是我校課堂教學(xué)中具有共性和綜合性的課題，對不同專業(yè)的本科教學(xué)均有適用性，通過教學(xué)時(shí)間分配完善課堂教學(xué)模式，以期進(jìn)一步提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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