新媒體環境下的大學生社會責任感教育研究

倪濤濤

摘 要：以中國礦業大學力學與建筑工程學院426名在校本科生為研究樣本，通過訪談法、問卷調查法對新媒體環境下的大學生社會責任感教育進行研究，分析得出新媒體環境下的大學生社會責任感弱化的原因，進而有針對性地提出了新媒體環境下的大學生社會責任感教育新形式。

關鍵詞：新媒體環境；大學生；社會責任感

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）06-0087-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，高校教育要將提高學生服務國家、人民的社會責任意識列入新形勢下教育發展的重要戰略。新媒體時代，明確大學生社會責任感的現實內涵，分析大學生社會責任感的現狀及其弱化的原因，進而創新大學生社會責任感教育形式，對于高校大學生思想政治教育具有重要的理論和實踐意義。

一、新媒體環境下的大學生社會責任感調查

（一）概念界定

新媒體是新的技術支撐體系下出現的媒體形態，如數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、網絡、桌面視窗、數字電視、數字電影、觸摸媒體等[1]。新媒體環境就是相對于傳統媒體（四大傳統媒體：廣播、電視、報刊、戶外）的新的信息傳播壞境。

大學生的社會責任感是指大學生在時代背景下所形成的對自我、對國家、對民族、對集體、對他人承擔責任，履行義務的自覺意識和情感體驗[2]。

（二）問題提出

訪談調查結果表明，高達60.3%的家長非常重視家庭教育中對孩子責任感的培養，效果卻差強人意；高校是培養大學生社會責任感的主陣地，但面臨的現狀是課堂教育為主的傳統教育形式不受學生歡迎，同時實踐教育環節缺乏創新；更有超過79.1%的大學生嚴重忽視了在責任感培養中自身的主觀能動性作用。

本研究以中國礦業大學力學與建筑工程學院426名在校本科生為樣本，運用實證研究方法，探索解決以下三個問題。

問題1：調查新媒體環境下的大學生社會責任感現狀。

問題2：分析新媒體環境下的大學生社會責任感弱化原因。

問題3：探索新媒體環境下的大學生社會責任感培養途徑。

（三）問卷設計

問卷分為兩部分，第一部分為被調查者基本情況，主要為年級、性別、專業等；第二部分的大學生社會責任感量表是在廣泛參考了國內外相關研究文獻基礎上，根據前期完成的訪談，自編形成，包括家庭責任感、學校責任感、社會責任感、自我責任感四個維度，分成24個測量項目，結合相關領域教師們的修改意見，多次評估修訂調整后，最終形成問卷。其中問卷A面向在校大學生，問卷B面向以大學生家長為主的社會群體。綜合評價大學生社會責任感的調查現狀，分析其弱化原因。

采用Likert式5點量表對問卷調查進行分析評價，采取匿名形式，由中國礦業大學力學與建筑工程學院在校本科生填寫。

（四）資料收集

本研究數據采集采用電子郵件發放形式，在大一、大二、大三、大四、大五各選取100人作為測量樣本，以實證測度新媒體環境下的大學生社會責任感。共計發放問卷500份，有效回收的問卷數為426份（85.2%）。其中學生的性別、專業、年級比例基本為1∶1。抽樣總體符合正常規律。

二、新媒體環境下大學生社會責任感的現狀分析

（一）大學生社會責任感的整體水平不高

調查結果表明，大學生社會責任感的整體水平是不高的，平均分為3.313分（滿分5分），尤其家庭責任感和學校責任感的得分相對較高，說明家庭和學校在擔負大學生責任感培養方面扮演了更重要的角色。

（二）新媒體環境下大學生社會責任感弱化的表現

調查結果也表明，大學生社會責任感呈現著弱化的趨勢，尤其是新媒體環境的影響，弱化趨勢不斷加劇，根據在力學與建筑工程學院學生中的問卷調查發現，在獲取新聞的渠道，57.56%的學生選擇大型門戶網站，27.64%的學生選擇QQ、微信上他人轉載的新聞，5.34%的學生選擇校園櫥窗、公告欄等傳統媒體，9.46%的學生選擇其他非正式渠道來獲取新聞，由此可見新媒體已經成為大學生獲取信息、了解外界的重要渠道。

新媒體時代，人們瀏覽及收發信息的手段主要有微信、QQ、論壇貼吧、博客、微博等，原因主要是此類媒介發送信息有低成本和高效性的特點，而大學生思想活躍且樂于積極嘗試新鮮的事物，所以他們必然會成為網絡新媒體的用戶大軍。與此同時，網絡的飛速發展也帶來了很多的弊端。例如，網絡上存在很多不道德的行為，傳播擴散格調低下的影音圖片和不健康的信息數量是非常驚人的，正是這種存在不良信息的網絡氛圍對大學生的身心健康造成了持續性耳濡目染的影響[3]。還比如，利用網絡和手機的信息渠道實施犯罪的行為，和國外相比我國對于網絡犯罪的立法工作的關注和起步相對較晚，沒有完善健全的法律體系的制約，大學生又屬于自身法律素質相對薄弱的群體，對于法律法規中有關新媒體的內容只是略懂一二，有的甚至完全不懂。大學生作為青年人的群體，其中不乏個性莽撞沖動之人，一旦他們忽視了身邊他人和社會的權益，通過新媒體傳播并不屬實的不良言論，混淆視聽、蠱惑人心，導致社會穩定出現危機，更有甚者還嚴重擾亂他人的日常生活和侵犯他人隱私。對于這些不負責任的惡行，反映出來的是大學生群體中的某些人缺乏社會責任感以及自控能力低下等問題。

三、新媒體環境下大學生社會責任感弱化的

原因分析

本研究在對大學生社會責任感量表進行探索性因子分析過程中，在判斷量表能否達到做因子分析的條件時，對量表進行Bartletts與KMO檢驗。檢驗結果表明，大學生社會責任感量表的KMO為0.877，達到做因子分析的條件。

表1 大學生社會責任感量表KMO與Bartletts檢驗

根據主成分萃取法，設定指定因子數目情況下，大學生社會責任感量表因子分析，抽取了4個關鍵因子，共計22個項目，重命名了4個因子：家庭責任感、學校責任感、社會責任感、自我責任感；累計解釋變異量分別達到70.917%。從大學生社會責任感量表因素抽取的內容來看，本研究的測量構思達到預期設想。

Cronbachs a值是衡量檢驗量表項目內部一致性的指標，其值越大則表示信度越高，說明此量表越穩定，具體檢驗結果詳見表2。檢驗結果表明，本研究量表的同質性信度較高。

表2 Cronbach's Alpha系數表

四、新媒體環境下大學生社會責任感培養——優化學校環境

實證研究結果表明，基于人生的特定時間段、生活特征、新媒體環境的沖擊等因素，在大學生的責任感培養中擔負最重要角色的毫無疑問是學校。作為必須擔負起責任的高校，不管是在第一課堂還是第二課堂，大學生社會責任感教育都應是高校教育重要組成部分之一，我們應該利用網絡帶來的好處，努力應付隨之而來的弊端，盡可能挖掘網絡作為社會責任感教育的新型載體和平臺，改變觀念、創新方法，堅持線上線下同步教育的機制，趨利避害，真正意義上培養大學生的社會責任意識，將教育的實效性落到實處。

（一）創建新媒體平臺，鼓勵師生共同參與，實現

更有效的互動交流

在2000年9月，教育部曾經下發《關于加強高等學校思想政治教育進網絡工作的若干意見》，其中提出：“要建設好融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的主題教育網站或網頁，積極開展生動活潑的網絡思想政治教育活動，形成網上網下思想政治教育的合力。”[4]大學生普遍認為，思想政治教育類網站不僅存在內容枯燥乏味且說教性強、缺乏互動等弊端，而且缺乏有關于自身學習以及服務性方面的內容，因此這類“枯燥”的教育類網站很難獲得大學生群體的關注。結合新媒體環境的背景以及學院學生自身特點，學院制訂了“以新媒體為載體，創新大學生思想政治教育工作”的工作計劃，計劃中提到“新形式下，大學生思想政治教育工作堅持線上線下兩手抓，創新教育形式，立足校園網站，充分把握學生廣泛使用微信、微博等新興媒體的契機，建設以傳統教育方式和新媒體為教育載體，創新大學生思想政治教育工作為主線的教育新路線”。力學與建筑工程學院制作“青春力建——學生工作在線”網站，將學院學生日常管理和教育工作分為“團學社刊”“學生黨建”“力建之星”“時政熱點”等板塊，方便學生快速便捷獲取信息，同時為了加強學生與教師之間近距離的互動交流，在“青春力建——學生工作在線”網站上增設學生留言板塊，隨時隨地向相關教師咨詢，極大地增強了學生關注學院網站的積極性。學院創建“青春力建”微信公眾平臺，分為時事要聞、身邊新鮮事、身邊榜樣等板塊，貼近青年，服務青年，微信平臺目前關注學生達2576人，每天按板塊為學生推送宣傳信息。除此之外，學院思想政治教師都擁有自己的微博，建立班級、年級QQ群，培養具有良好思想政治素質的學生為管理員，打造積極健康的群文化；建立年級、班級“博客群”，輔導員班主任引導學生交流學習心得體會，分享生活感受感想，就學生之間、學校和社會領域發生的事件和熱點問題交換自己的意見和看法等，搭建校園師生互動交流的新媒體平臺，提高學生新媒體學習的積極性。

（二）發揮學生在大學教育中的主體地位，形成自我教育模式

由中共中央、國務院下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提到：“要高度重視大學生生活社區、學生公寓、網絡虛擬群體等新興大學生組織的思想政治教育工作，選拔大學生骨干參與學生公寓、網絡的教育管理，發揮大學生自身的積極性和主動性，增強教育效果。”[5]力學與建筑工程學院年級、班級QQ群、微博群，“青春力建”微信公眾平臺等學生常用的新興媒體都是“輔導員領導下的學生負責制”，組建年級的自我管理委員會，通過公開招聘、競選答辯等公平公正的選舉程序從學生干部中選拔出思想政治素質強、熟悉網絡操作的學生組成年級“自管會”委員，制定管理辦法及考核辦法，由學生自己運作管理這些新媒體平臺，并委托他們作為“代表”時刻關注大學生喜聞樂見的各類媒體平臺（貼吧、論壇、QQ空間、網站、博客），負責搜集、整理學生在網絡上發布的文章、言論等，并通過分析得出學生中的輿論動向和熱門話題，及時向學校思想政治工作人員和學院領導反映情況。同時，可借助他們的言論渠道，進行正面的輿論宣傳，例如，針對社會時事在新媒體平臺發布、轉發相關的旗幟鮮明的正面評論或觀點等形式，對大學生輿論氛圍產生積極的影響，定期刪除一些對社會和諧穩定造成威脅的文章或者言論，防止思想低俗、不文明、不健康的輿論出現[6]。充分發揮學生的主體地位，用學生管理學生，讓學生服務學生，形成一整套自我教育模式，既鍛煉了學生，也在學生中形成了文明的網絡文化。

（三）優化社會責任感教育環境，用校園制度約束

引導大學生

由于新媒體法律法規體系不健全，再加上大學生的法律意識淡薄，特別是個性莽撞沖動的大學生，容易忽視個人和社會的重要權益，在新媒體平臺上散播謠言， 威脅社會安定，擾亂個人正常生活和侵犯個人隱私，他們本人思想上并未意識到由此帶來的危害。特別是90后大學生，他們從小生活在網絡信息時代，網絡生活占據了他們大部分日常生活，崇尚自由，講究個性，喜歡發表自己特有的觀點，發泄心中不滿，而且大多90后系獨生子女，發泄對象大多是微博、貼吧等網絡平臺，也容易被網絡影響價值觀，他們不但不能意識到自己的錯誤行為，反而覺得自豪，有成就感。在大學校園里，在國家新媒體法律法規體系不健全情況下，必須依靠校規校紀約束大學生的不良網絡行為。《中國礦業大學學生違紀處分條例（2014版）》第三章第十八條規定：登錄非法網站，制作、復制、發布、傳播有信息；在網絡上散布謠言、煽動非法游行、集會等群體性事件；作為網絡BBS、論壇等網絡平臺的版主等管理人員在得知有網絡不法用戶利用其網絡平臺侵害他人或組織的正當權益，但未及時采取刪除、屏蔽、斷開鏈接等必要措施，致使損害擴大。有此行為之一者，視情節和后果，給予嚴重警告以上處分[7]。力學與建筑工程學院將此規定在網站、QQ群、博客群、微信公眾平臺等新媒體上推送，加強學生合規合法使用新媒體的意識，用校園制度來約束引導學生正確使用新媒體。

參考文獻：

[1]董金龍.新媒體環境下大學生社會主義榮辱觀教育[D].上海：華東師范大學，2012.

[2]劉世寶.責任教育研究與指導[M].北京：北京理工大學出版社，2011：12.

[3]熊舒平.新媒體環境下的大學生思想政治教育研究[D].長沙：湖南大學，2010.

[4]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發[2004]16號文.

[5]教育部.關于加強高等學校思想政治教育進網絡工作的若干意見[Z].2000-09-22.

[6]顧璟，范蘇.新媒體環境下高校學生信息素養的培育[J].南通大學學報：社會科學版，2013，（2）.

[7]中國礦業大學.中國礦業大學學生違紀處分條例：2014版[Z].2014-09.