構建輔導員與專業教師協同育人機制研究

吳彤

摘 要：黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，高校專業教師和輔導員在實際教學工作中高度重視“立德樹人”這一任務。而隨著全球化和“互聯網+”時代的來臨，高校思想教育工作中的方式方法也在不斷更新換代，高校專業教師和輔導員的工作環境、方向、角度的不同及二者在教育工作中交集不多等問題在不同程度上影響了育人效果。

關鍵詞：立德樹人；專業教師；輔導員；協同育人

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）06-0079-03

一、引言

協同理論是由德國理論物理學家哈肯提出的一門系統科學，其理念可以概括為自然界和人類社會中的物質、信息、能量等因素可以共同協作，形成一個統一的系統，發揮出最大化的作用[1]。而將協同理論應用于教育系統中也概莫能外，高校內各職能部門相互協作、配合，更容易將“立德樹人”這一思想貫徹于高校工作中。

在我國高校教育工作過程中，高校學生的思想教育工作一直是一項相對困難的課題，不僅僅表現于有些高校學生內心中比較抵抗“說教”方式的思政類文化課和平時生活中的價值觀的教育，也表現為高校輔導員工作和專業教師工作中平時交集少、溝通乏、教育手段無法協作。在日常的教育工作中，不少人將輔導員的工作定義為“管理”學生，屬于學生工作系統，而將專業教師的工作定義為“教育”學生，從屬于教學工作系統中，兩者獨立運行，互不相關。此外，高校輔導員和專業教師在育人工作中也存在著一些不足和長處，不足體現于輔導員日常工作中任務量相對較大，削減了輔導員對學生思想方面的關注程度；專業教師在上課期間能與學生進行足夠的互動，而課余時間很難融入進學生的生活中，對學生的關注和教育也相對不足。長處也相當明顯，高校輔導員平時出入學生的宿舍、圖書館和教室等場所時，更容易與學生溝通；專業教師則可以利用相關的專業知識及素養，感染和教育學生。

實際工作中我們不難發現，輔導員在保障著學生日常工作生活順利進行的同時，也更容易發現學生課余生活中思想上的最新動態，專業教師在對學生日常教學中也能及時發現學生學習時的懈怠思想，兩者都與學生接觸最密切，對學生的影響力也最大[2-3]。因此，若能運用協同理論將輔導員與專業教師的育人機制協同構建起來，揚長避短，找到工作中的結合點，必能事半功倍，更加有效地開展育人工作，促進學生的進步與發展。

二、高校輔導員在育人機制中的現狀分析

（一）與學生接觸頻繁，亦師亦友

高校輔導員的工作包括了大量與學生相關的互動類的工作，包括宿舍衛生檢查、查課請假和獎學金、助學金、助學貸款的評定等，都要切實了解學生的家庭和日常學習生活情況，與學生互動多，相對關系更加密切，更加容易了解到學生思想上、學習上、生活上的需求和困難等。

（二）工作量大且耗費精力，思想工作不易到位

高校輔導員平時的事務性工作十分繁重，不僅有上述提到的內務檢查、查課請假及獎助貸的評定等工作，而且部分輔導員還肩負著黨建工作、團委工作及其他事務性工作，十分的耗時費力，會使部分輔導員在學生的思想政治教育中流于形式，忽視對學生思想上的深入了解，無法完成高校賦予輔導員對學生思想政治教育的任務。

此外也存在一些高校不滿足國家在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中要求的“高等學校總體上要按師生比不低于1∶200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位”這一要求配比輔導員比例[4]。這也在客觀方面構成了輔導員工作量繁重的重要因素。隨著高校擴招導致的學生人數的不斷增長，輔導員培訓教育工作的周期和人數配備招募事宜在客觀上導致師生比超過了1∶200這一比例，也增加了輔導員的工作負荷，使得輔導員為完成工作任務筋疲力盡，更不要談開展學生工作的全面和深入了。

（三）年齡、“出身”等因素限制思政工作的展開

一方面，高校輔導員的招募在學歷的要求上呈現出了逐步高標準、嚴要求的情況，部分高校的輔導員學歷要求已經達到了碩士學位甚至博士學位的要求，理論知識相對豐富，但盡管如此，新晉輔導員們仍然面臨著剛離開校園實踐工作經驗不足的情況，如何將理論與實踐相結合，仍是需要時間和經歷相結合進行磨合的[5]。另一方面，輔導員的招募中由于要兼顧學生專業方向的情況，也面臨著部分輔導員并非完全是從思想政治類專業畢業的情況，盡管在讀書期間進行了相當豐富的思想政治類教育的培養，但仍會出現理論知識上片面或是模糊的情況。

剛畢業的輔導員由于工作經驗缺乏，人生閱歷也并不豐富，在進行學生工作時也會產生各種各樣的問題，極大地拖延了解決學生問題的時間，也變相占用了輔導員工作中的精力和熱情，降低了其在學生心目中的形象。

此外，由于存在一些輔導員長期無法轉崗的情況，部分輔導員成為了長期從事輔導員工作的“老人”，這些輔導員雖工作經驗豐富，但是在工作熱情和管理模式上稍顯欠缺及教條，由于可能要在輔導員崗位上工作至退休，或晉升無望后部分輔導員也會出現轉崗、敷衍放松的情況，在學生管理方面完成了基本的工作就已滿足，而忽略了與學生的交流，與年齡差距越來越大的學生群體產生“代溝”，在學生思想政治方面的教育也容易遭到學生抵觸，不利于學生思想政治教育的發展[6]。

《高等學校輔導員職業能力標準》中要求輔導員了解馬克思主義理論、哲學、政治學、教育學、社會學、心理學、管理學、倫理學、法學等學科的基本原理和基礎知識。部分輔導員的學科背景不能與輔導員的崗位完全對口，對以上學科中的知識也存在僅僅了解，并未鉆研其內在含義，無法在思想政治教育中用科學來武裝自己的言論，造成談話中不能感染學生、流于形式的情況出現。而高校內部的崗位變動也會導致部分工人轉入輔導員崗位上，這些人在思想政治學科上的理解不足，輔導員崗位培訓也不易深入展開，因而在工作方式、教育方法、管理能力上都存在弊端，不利于學生思想政治教育工作的進行。

三、高校專業教師在育人機制中的現狀分析

（一）理論知識豐富，易受到學生認同

所謂師者，“傳道、授業、解惑”也，專業教師接受的教育即是如何將自身學到的思想政治理論與內容教授和灌輸給學生，這其中存在的方式方法多種多樣。優秀的專業教師發揮其獨有的教育風格，用學生更易理解的方式將專業知識及思想政治教育教導給學生，加之專業教師自身的專業知識、學歷和素養較高，容易受到學生的尊重和認同，在教學工作中也易發揮出明顯的特色和方法，使育人的工作穩健迅速，成效也十分卓著。

專業教師在授課過程中的“互動”十分重要，不僅在專業知識上讓學生理解深刻，在平時的言行舉止、人格魅力等方面也感染學生，對學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的培養起到潛移默化的影響，在方方面面影響著學生的學識和對社會的理解，而這種潛移默化的教育，比長篇大論的言語更易感染學生，使其接受思想政治教育的過程也相對簡單便捷。

（二）授課期間與學生接觸頻繁，易把握學生動態

一方面，學生日常的生活狀態和思想狀況在課堂中極易體現出來，部分學生上課期間的精神狀況也間接的反映了其課余時間和休息時間的狀態。在專業教師授課時，對學生的上課表現一覽無余，容易把握學生的動態。另一方面，專業教師可以縱向比較班級學生在學年中不同時段存在的困惑與問題，也可以橫向比較各個班級的優缺點和“問題學生”的情況和心理。而這是輔導員不定期抽查班級出勤率、學習態度和課堂紀律的情況所無法媲美的。因此，專業教師比輔導員更容易、更及時地掌握學生的問題和思想狀態。

（三）課余時間與學生接觸少，學生面臨問題時無法及時幫助

部分高校中專業教師在授課過程中存在教“大班”的情況，對動輒百人的班級學生無法對號入座，形成“將不識兵”的情況。此外，在幫助學生處理面臨的問題的時間也相對較少，忙于工作時也無法與學生及時聯系和溝通，使學生產生教師是在敷衍自己的心理，在思想政治教育中反而起到反效果。

四、構建輔導員與專業教師協同育人機制的

探索研究

（一）構建輔導員與專業教師協同職責機制

目前，很多高校中輔導員與專業教師所屬職能部門不同，輔導員隸屬于學生工作部門，而專業教師一般從屬于各學院教學科研等部門。將輔導員與專業教師的職責統籌起來，在輔導員由學工部領導的同時，也可以在完成學工類正常工作后接受社科部等部門的領導，強化輔導員的思想政治水平。另外，專業教師也可以在完成日常授課工作后與學工部門領導交流協作，促進雙方相互理解、相互溝通，共同為高校育人工作添磚加瓦。

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中提到：“新聘任的青年專業教師原則上從事一定時間輔導員、班主任工作。”由于專業教師和輔導員工作和教育的側重點不同，工作方式也存在差異性，在高校中常出現專業教師和輔導員互相不理解甚至指責抱怨的情況。有些學生在學校的安排下出席或出演某些活動時，需要向專業教師請假，而一些專業教師會認為這是學工部門的“挑

釁”，是對自身工作的不尊重；部分輔導員在查課時發現學生曠課等情況時也會產生是專業課教師的教學吸引力不足的心理，這在不同程度上都加深了雙方存在的矛盾和不理解。新聘任的年輕專業教師可以從事一定時間的輔導員工作，新上任的輔導員也可以旁聽一定時間的優秀專業教師的講課，加強輔導員和專業教師的溝通與理解，讓雙方可以站在對方的角度看待和思考問題，謀求共贏的解決辦法，加強教管合作。

（二）構建輔導員與專業教師協同交流機制

溝通可以促進資源共享、信息傳遞，也可以快速整合現有資源，增強團隊凝聚力。高校可以定期開展輔導員與專業教師關于學生工作的“碰頭會”，而此類“碰頭會”也可以邀請班長或學生代表，就目前班級存在的狀況、風氣、困難等問題開誠布公地討論，集思廣益推進學生思想政治教育的進行[7]。在“碰頭會”中輔導員可以通過學生日常生活和業余活動等情況中表現的優缺點與專業教師和學生代表提及，專業教師可以將學生在上課時出現的思想狀況和學習狀態與輔導員和學生代表進行分析，而學生代表則可以將平時學生言行中存在的問題和難點與輔導員和專業教師溝通，三者相互了解他人掌握的情況，結合起來分析學生在不同時段需要的現實要求和思政教育的側重點，共謀學生思想政治教育中出現的問題的解決辦法。

當今“互聯網+”時代的來臨，學生教育工作也可以順應時代的發展而開拓進取。隨著互聯網上日益火熱的博客、貼吧、微信群、朋友圈等社交手段越來越普及，輔導員與專業教師的協同交流也可以運用此類手段快速發展。舉個例子，專業教師和輔導員可以在學校的貼吧中開帖，在不表露身份和學生具體身份信息的情況下探討出現的問題和解決的辦法，在此情況下每個人都可以拋開對方的身份來進行辯論與交流，從而尋求內心中更容易接受的解決方式。

（三）構建輔導員與專業教師協同優勢互補機制

專業教師與輔導員都應該是高校學生思想教育的“排頭兵”，雙方教育手法和方式不同，但是雙方均可發揮其自身的核心優勢[8]。專業教師的專業性和學歷都相對突出，容易將掌握的知識傳授給學生。高校輔導員則對學生生活情況相對更為了解，日常的學工工作中查寢室、獎助貸評比等工作都要對學生真實的生活狀況進行深入了解，學生的實踐教育中也具備相當的影響力和號召力。

高校可以從實際出發，將專業教師和輔導員的核心優勢進行互補，積極創造條件，結合雙方的優勢制定教學方法。專業教師可以在實踐教學中與輔導員相互配合，促進實踐教學的開展與深入，而輔導員可以從專業教師處深入了解專業理論知識，用專業知識武裝自己，為自身的教育工作提供理論依據。兩者可以就知識、人力、政策等資源加強互動和配合，實現教育合作，取得更突出的效益。

（四）構建輔導員與專業教師協同育人獎勵機制

將獎勵機制與意識形態和措施手段相結合，必然可以事半功倍，加快構建輔導員與專業教師協同育人工作的進程。

目前很多高校對專業教師和輔導員的考評主要是由其“本職工作”完成情況決定，且專業課教師對學生的思想教育成果也無法用量化的數據和效果來決定，這都在不同程度上形成了高校無法評測出專業教師和輔導員在思政教育中的投入力度。盡管如此，高校也應采取措施來考評專業教師和輔導員的思政工作水平。例如，制定專業教師和輔導員協同育人工作的專項獎勵，用以鼓勵專業教師和輔導員在思想教育類工作的溝通和協作；在干部提拔、職稱評定等工作中也應將專業教師和輔導員的思想政治教育工作狀況列為考察條件，對于在協同育人工作中表現突出的專業教師和輔導員團隊予以肯定和褒獎，鼓勵專業教師和輔導員在協同育人工作上更加深入地進行研究探索。

五、結論

科技大爆炸時代大學生育人工作中面臨的問題和難點也是日新月異，僅僅憑一兩個人的獨立工作是無法完成大學生思想政治教育工作的，構建輔導員與專業教師協同育人機制，可以有效地利用團隊力量來完成和深化基本的大學生思政教育，利用協同合作的方式也能不斷推陳出新，用更多、更有效的方式來促進和發展思想政治教育體系。在黨的十八大中將“立德樹人”的觀念和重要性逐步加深的過程中，高校也應深入研究和探討構建輔導員和專業教師協同育人機制前進的方向和實現的手段，真正意義上將大學生素質教育與專業知識教育統籌兼顧，共同發展，為國家和社會輸送更多“德、智、體、美、勞”全面發展的高水平人才。

參考文獻：

[1]王起友，張東潔，賈立平.協同理論視角下的大學生思想政治教育創新研究[J].學校黨建與思想教育，2013，（23）.

[2]賈穎.高校輔導員專業化建設中的問題及對策研究[D].石家莊河北師范大學，2013.

[3]孫瑩煒，趙曉民，陳曉雯，等.淺談高校輔導員性別特質在思想政治工作中的優勢與不足及其合力作用的發揮[J].首都醫科大學學報：社會科學版，2007，（00）.

[4]普通高等學校輔導員隊伍建設規定[J].中華人民共和國教育部公報，2007，（4）.

[5]劉呂高，唐遠謀.高學歷趨勢下高校輔導員的職業承諾探析[J].長春理工大學學報：社會科學版，2013，（9）.

[6]羅渝川，鄧雪梅.高校輔導員與專業教師合作育人模式思考[J].太原城市職業技術學院學報， 2016，（3）.

[7]楊衛東，齊長利，鐘璦琳.高校輔導員與專業教師合作育人研究述評——以協同理論為視角[J].吉林師范大學學報：人文社會科學版，2016，（6）.

[8]閻紅燦，谷建濤，樊秋紅，等.專業教師與思政教育工作者協同育人機制[J].高教學刊，2017，（1）.