高校思想政治教育的創新路徑探析

李琰 李曉娥 楊乙丹

摘 要：現代社會的不斷發展使高校思想政治教育的創新面臨著更加復雜的社會環境，同時面臨著許多風險和挑戰。當前在“互聯網+”時代下，要求我們全面客觀的分析高校思想政治教育的內部和外部所面臨的風險，從高校思想政治教育自身、教育者和大學生入手，充分利用其所帶來的機遇，有效規避風險，促進高校思想政治教育在“互聯網+”時代不斷創新發展。

關鍵詞：高校思想政治教育；創新路徑；“互聯網+”；風險理論角度

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）06-0090-03

理論的發展并非真空狀態，理論與實踐如影隨形。高校思想政治教育包含有豐富的研究內容，無論是從宏觀角度出發，完成培養社會主義四有新人的使命，還是從微觀的角度出發去幫助受教育者樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，都帶有鮮明的綜合性和實踐性的特征，都根植于現實的土壤之中，緊密聯系實際，其在研究的過程中都無法回避其所處的時代背景。當前隨著“互聯網+”、大數據時代的不斷發展，思想政治教育所面臨的教育環境越來越復雜。風險與機遇并存，一方面，思想政治教育從內容、方法、手段、模式、載體方面都迎來了前所未有的機遇；另一方面思想政治教育的發展也面臨著傳統思想政治教育中前所未有的挑戰。在“互聯網+”時代下，充分利用其優勢，規避風險，在“互聯網+教育”的框架下充分促進高校思想政治教育創新發展。

一、相關概念的基本闡述

（一）“風險社會”理論的基本闡釋

“風險社會”是伴隨著現代社會的不斷發展而衍生出來的，它隨著工業革命的發展、現代科學技術的進步、人類社會的不斷演化而對現代性進行批判和反思的隸屬于社會學范疇的概念。風險社會理論的先驅包括：德國社會學家盧曼、貝克和英國的吉登斯；“風險社會”這一概念是在烏爾里希·貝克的《風險社會》中首次提出，賦予“風險社會”以明確的學術意義[1]。關于其理解可從三個角度出發：以新風險理論為代表的現實意義層面；以風險文化理論為代表的文化意義層面；制度層面的制度風險理論。所謂“風險社會”就是指在全球化背景下，由人類的社會實踐活動而可能導致社會文明出現巨大風險的人類社會發展階段性特征的表述[2]。其主要特征是：風險的普遍存在性、風險的難以預測性、風險的物質關聯性和風險的巨大破壞性[3]。關于現代科學技術，風險社會理論認為，它同工業社會發展帶來的弊端一樣，即科技越發展，其背后隱藏的風險也就越多。

（二）“互聯網+”的概念緣起及基本特征

“互聯網+”作為國家戰略，其概念的首次提出是在2015年3月5日在北京召開的第十二屆全國人民代表大會第三次會議上李克強總理所做的政府公報之中。所謂“互聯網+”，就是以互聯網為依托帶動各個傳統行業，將其優勢充分運用到各個行業之中，為各個行業注入新鮮活力，促進創新發展。其概念的官方表達是：把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態，區別于“+互聯網”，“互聯網+”時代具有鮮明的特征：跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切[4]。“創新”這一理念得到充分的重視。

（三）從風險理論的角度全面看待“互聯網+”時代的必要性

第一，馬克思主義的辯證唯物主義原理告訴我們要用矛盾的觀點一分為二的看待問題。在享受科技帶來的便捷的同時，也要看到其所存在的風險。貝克在其“風險社會”的理論中就曾提到科技帶來的風險，而切爾諾貝利事件、非典病毒的爆發、2008年的全球金融危機等正是對其理論的充分佐證。意識形態風險、經濟風險、文化風險、社會風險、科技風險、環境風險等都是我們順應“互聯網+”時代背景下建立風險防范意識所需考量的重要方面。

第二，科學技術的雙刃劍特性。科技發展帶來巨大的生產力，從全球格局到我們的社區生活，從航天科技到民用技術，從高、精、尖到衣、食、住、行，都帶給我們前所未有的便捷和體驗。而全球變暖、荒漠化加劇、物種滅絕、核武器威脅等危機猶如懸在頭頂的警鐘時刻提醒我們，風險和科技如影隨形。因此，從“風險社會”理論的角度出發，來看待“互聯網+”時代背景下的高校思想政治教育的發展，思考高校思想政治教育創新就顯得尤為必要。

第三，“風險社會”的普遍存在性、難以預測性、物質關聯性、巨大破壞性要求我們從客觀的角度出發全面看待“互聯網+”時代的機遇與挑戰。當前“互聯網+”時代的發展仍然是以互聯網為依托，帶動各個行業的創新發展，所以在互聯網的發展過程中，其所存在的一切弊端和潛在的風險也仍然是“互聯網+”時代所需要考量的重要因素。

二、“互聯網+”時代下高校思想政治教育創新面臨的風險和挑戰

全面分析“互聯網+”時代下高校思想政治教育所面臨的風險和挑戰，需要我們從多個角度去剖析，這既包括高校思想政治教育自身，也包括從事思想政治教育的工作者及大學生本身。

（一）思想政治教育自身的風險和危機

1.內容創新方面的風險。當前高校的思想政治理論課程中，更多傾向于理論知識的傳授，而理論的運用環節較為缺乏，這就造成大學生對思想政治教育的內容的認同度不夠。在“互聯網+”時代下，大學生通過各種渠道與社會密切相連，對社會的變化感知非常迅速，如果其內容的更新跟不上社會發展的腳步，就會使思想政治教育內容的可信度大大降低。

2.教育模式上的危機。在傳統的思想政治教育中，教育者和受教育者之間是一種相對穩定的教育模式，即教育者在思想政治教育的過程當中處于主導地位，而大學生處于被動接受的地位；在當前形勢下，如何正確利用“互聯網+”的優勢，創新高校思想政治教育的方法，提高其實效性，是當前高校思想政治教育需要解決的一大挑戰。

（二）高校思想政治教育者的風險和危機

1.教育者的個人魅力和影響力危機。和過去相比

較，在當前的思想政治教育過程中，教育者的主導地位在不斷地被弱化。互聯網將各種信息資源整合分類，信息資源總量空前增多；獲取知識的途徑也大大增多，教育者不再是學生們獲取信息的主要來源；對于教育者傳授的相關知識，也會受到來自各方面的質疑和論證，其話語權出現危機。此外，一些年長的教育者由于適應“互聯網+”的這一大潮流比較緩慢，同當前大學生的思維方式不相匹配，也使教育者的權威地位大打折扣。

2.教育理念方面的風險。教育者自身的教育理念的正確與否，對思想政治教育的效果具有決定性作用。高校思想政治教育的首要任務就是要培養出合格的社會主義事業建設者和接班人，這就要求教育者自身擁有堅定的政治素養和正確的教育理念。（1）教育者要擁有堅定的馬克思主義信仰，這是一名合格教育者的前提和基礎。習近平總書記在哲學社會科學座談會上的講話中提到：“堅持馬克思主義的指導，是當代中國哲學社會科學區別于其他社會科學的根本標志，必須旗幟鮮明的加以堅持。”[5]（2）在傳統的思想政治教育的過程當中，思想政治教育主客體之間是一種單一的輸出模式：教育者是輸出方，而受教育者是接受方；而當前教育者主客體之間則形成了一種輸入和輸出的雙向循環系統；這就要求教育主體堅持以人為本的的原則，適時更新教育理念。

3.教育者自身知識更新的危機。首先，“互聯網+”時代為我們呈現的是龐大的信息洪流，這種井噴式的信息總量在給教育工作者帶來便捷的同時，對教育工作者的信息獲取和知識更新方面也帶來了不小的風險。尤其是對于一些年紀較長的老一輩教育工作者來說，對于當前的信息獲取和更新方式適應起來比較困難，無法適應知識更新的節奏，對于大學生的知識結構、日常生活的表達途徑不能有正確的了解和充分的把握。其次，在形形色色的網絡內容當中如何去篩選思想政治教育的有效內容，這也是思想政治教育工作者需要應對和克服的另一風險。“互聯網+”時代下，傳統觀念上的教學大綱失去意義，沒有明確的大綱說明，需要掌握哪些內容，如何去充分掌握和利用重點內容，這是思想政治教育工作者需要應對的一大挑戰。“互聯網+”背景下，“充電”成為高校思想政治教育工作者的新常態[6]。

此外， “互聯網+”背景下，思維方式的變革，技術方面的危機，教育視角的轉換，教育的方式方法上的調整，教育者自身風險意識的缺乏等，這些都是當前高校思想政治教育者必須應對的挑戰和風險。

（三）高校大學生所面臨的風險和危機

1.高校大學生意識形態安全的風險。信息“爆炸”弱化了青年學生的理性選擇能力，文化擴張造成青年學生的意識形態出現錯位，虛擬與現實間的差異性制約了大學生主體性的發揮[7]。近年來，西方資本主義文化加快了對我國和平演變的步伐，電影、音樂、宗教等含有西方價值觀念的文化的進一步滲透。面對激烈的文化碰撞，高校青年學生的思想很容易受到波動，使他們產生對馬克思主義的信仰、社會主義道路的不自信，甚至對我國當前的政治制度產生懷疑。使高校的青年學生堅持理論信仰，培養其正確的政治觀，把好理論陣地是高校思想政治教育創新過程中首先應對的風險和挑戰。

2.價值觀、道德觀方面的風險。信息時代的發展日新月異，但相應的監督、監管機制還沒有完全建立起來，大學生可以在網絡上發表相關的言論而不用承擔責任。學術的獨立性和原創性也受到了很大的威脅，長此以往，造成大學生責任感缺失，道德觀念意識差，集體主義觀念受弱化，拜金主義、個人主義盛行。

3.大學生心理健康的風險。當前高校思想政治教育關注的大多是學生的政治觀、人生觀、道德觀等比較宏觀的研究，而對學生個體發展的關注度還不夠。而“復旦投毒案、馬加爵殺人案、藥家鑫事件”將大學生心理健康的問題赤裸裸的呈現在我們面前。隨著“互聯網+”的發展，青年學生所處的社會環境越來越復雜，風險意識之下，當前高校思想政治教育在關注大學生心理健康的方面任重而道遠。

此外，大學生面對的社會風險也還有許多：信息時代下擇業創業觀理念沖突，自我調節、自我管理的風險意識處理能力的危機等。

三、高校思想政治教育創新的路徑選擇

（一）前提和基礎：高校思想政治教育本身的創新

1.高校思想政治教育內容的創新。將風險防范意識納入到高校思想政治教育內容當中。高校思想政治教育的內容是一個既相對穩定又不斷發展的體系，它在堅持理想信念教育的基礎之上，不斷創新教育內容，使其增強時代感、提高實效性[8]。當前大學生面對的風險有很多：學習風險、生活風險、創業就業風險等，而傳統的思想政治教育內容中存在風險防范意識教育缺位的問題，因此，當前加強風險防范意識教育，幫助大學生建立抵御風險的意識和適應風險社會的能力尤為必要。

2.高校思想政治教育的理論創新。交叉學科的發展成為當前學術研究的一個新的視角和理論創新之處，它夯實了思想政治教育的理論基礎，拓展了思想政治教育的研究視角。隨著“互聯網+”的深入發展，網絡思想政治教育、微時代背景下的思想政治教育、新媒體時代下的思想政治教育、風險理論下的思想政治教育成為當前高校思想政治教育理論創新的新視角。

3.高校思想政治教育的載體創新。“互聯網+”時代的深入發展為開展高校思想政治教育提供了新的手段和載體，當前各種自媒體、新媒體、微媒體等的廣泛使用為高校思想政治教育的創新提供了新的契機；社會實踐也是提高實效性的又一載體，創新社會實踐形式，積極開展風險應對的社會實踐活動，提高思想政治教育的實效性。

（二）關鍵環節：高校思想政治教育工作者的創新

1.夯實自身素質是應對風險的基本前提。“打鐵還需自身硬”，高校思想政治教育的創新對教育工作者自身素質提出了很高的要求，這不僅包括教育者自身扎實的學科理論功底，對風險社會理論有詳熟的把握，而且要求教育工作者站在時代的前沿，把握“互聯網+”時代的新脈絡，時刻洞悉新問題。

2.在以人為本的理念基礎上，教育方式、教學模式的創新。大學生由于特殊的年齡階段，極易受到各種外界因素的影響，一味地“灌輸”只會適得其反，這就需要教育者從學生的角度出發，貫徹以人為本的教育理念，去參與到高校思想政治教育的創新工作當中，積極關注大學生的心理健康，促進大學生的全面健康發展。關于教學模式和教學方法，除了堅持一些傳統的教學方法和模式之外，可以借鑒和吸收國外一些行之有效的教學方式和方法，如西方的小班教學、互動式教學等，力求實現傳統方法與現代手段相結合，國內教學模式和國外教學模式相互借鑒。

3.自身學習能力和克服技術風險的適應能力。“必須看到，思想政治教育隊伍中存在的問題突出表現為計算機操作技能較弱，他們當中甚至存在‘技術恐懼癥的現象。”這就要求教育者必須時時保持自身的學習熱情，時刻關注熱點問題，增強風險防范意識，積極參與技能培訓，不斷提高自身的理論素養。

（三）必要措施：相關保障機制的完善

1.需要高校黨政領導給予高校思想政治教育充分

的關注和重視，包括人員力量的配備，（專門管理學生工作的領導班子、高校輔導員、學生會等）來保障思想政治教育工作的順利進行。

2.相關政策條例的保障，如浙江大學的《浙江大學校園網絡安全管理條例》、南開大學的《南開大學計算機網絡電子公告服務管理規定實施細則》、陜西師范大學的《校園網電子公告類欄目安全管理暫行規定》等[9]。

3.積極組織開展相關社會活動，這包括風險意識的講座、心理健康活動的開展等。

4.資金的保障和支持，增加財政的劃撥，給予充分的物質保障，建立高校思想政治教育的專門基金，激發創新動力。

參考文獻：

[1][德]烏爾里希·貝克.風險社會[M].何博聞譯.南京：譯林出社，2004.

[2]謝智星.“風險社會”視域下的高校思想政治教育[D].蘭州：蘭州理工大學，2011.

[3]楊正鳴，苗偉明.突發事件應急處置前沿問題研究[M].上海：上海人民出版社，2015：81.

[4]國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[Z].國發〔2015〕40號.

[5]習近平主持召開哲學社會科學工作座談會強調：結合中國特色社會主義偉大實踐 加快構建中國特色哲學社會科學[N].人民日報，2016-05-18.

[6]錢國軍.“互聯網+”背景下大學生思想政治教育長效機制的構建[J].學校黨建與思想教育，2015，（22）.

[7][8][9]萬霞，劉樹良，梁嵐.新時期高校思想政治教育熱點問題研究[M].北京：九州出版社，2015：152，149，147.