中國古代寓言在談心談話中的運用途徑初探

潘建榮

【摘 要】中國古代寓言故事具有情景啟發性與委婉性的特點，在與學生的談心談話的語言運用中有針對性地運用寓言故事既可以起到人文關懷的“南風效應”，避免了簡單說教和紀律要求的簡單粗暴，可以有效引導學生認識到自身問題和要追求的長遠利益。

【關鍵詞】寓言；運用；宿舍

中國古代寓言故事是中國燦爛的傳統文化的重要組成部分，它既具有語言精辟簡練，結構簡單卻極富表現力的特點，又具有情景投射的啟發性，情境暗示的委婉性的特點，在不知不覺中，通過切合實際情況的故事闡述，可以發揮出人文關懷的“南風效應”。習近平指出“中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。”本文以一則現實案例為藍本探討的如何將寓言故事運用于高校日常談心談話中，扭轉學生的不良生活和精神面貌，助力學生樹立正確的“三觀”的問題。

一、案例概述

5-204寢室是本人所入駐的學生公寓，有一次走寢時發現該寢室衛生狀況非常糟糕：生活用品亂擺亂放、垃圾滿地、衣服亂掛，尤其是衛生間已經到了不忍直視了，臺面亂糟糟，地面的黑色沉滯都厚了一層了，甚至連屎膩都滿到地面來了。問起這種情況的原因，有同學說寢室作了分工，負責打掃衛生間的同學不清理，他們也沒辦法。而在此之前，我已經發現該寢室的其他衛生問題了，并進行過多次提醒和要求。然而直到這次還是未能改觀，而且我還發現該寢室學生精神面貌很差，每次我去的時候，他們只顧著打游戲，頭都不回一下來看我，我還特意試著給他們打招呼，他們也只是回過頭面無表情地看我一下，甚至還有一個帶著怒氣回我道：干嘛？顯示出一幅不耐煩的樣子。結合他們平常的經常曠課、遲到的學習表現，我大概判定這些學生的問題：“理想信念喪失”、“游戲沉迷”和“自理能力偏弱”，“寢室關系不佳”。所以寄希望于他們當中有人站出來主動把衛生間打掃干凈的可能性是比較小了。于是，那天晚上我親自動手把他們的衛生間來了一場大掃除，把臺面的那些垃圾徹底清除，把洗發水、沐浴露等瓶瓶罐罐擺整齊，把地面的贓物一一掃掉，再用水沖掉，后面有一位同學見我這樣奮不顧身地幫他們整理衛生間時，也不好意思的過來，臉色凝重卻又麻木地看著我干了一段陣子，看著我把臟亂地不成樣子的衛生間，恢復到整潔的狀態，在走之前我還關心了下，要他們早點休息，不要影響第二天的早自習。另外，囑咐他們第二天上午中途下課來下我辦公室找下我。等到第二天，除了周同學外，另外三個都主動來找我了，我便一個一個地安排他們在黨員活動室單獨談。我首先是梳理了下他們的學習和生活狀態，指出了他們的目前在為人處世、學習狀況和精神面貌上存在的問題，然后問了他們的家庭狀況和以后的職業理想，后面趁勢又和他們探討了，他們的現狀對實現理想和追求幸福的障礙，并以“扁鵲說病”的寓言提醒他們自身的現狀和問題，以期敲醒其睡夢，激發起他們的危機感；對于，寢室人際關系對寢室內務及衛生風貌的影響，我以“三個和尚沒水喝”的反例來激將他們別做那相互推脫的“和尚”，并給了其中一位表現稍好的同學一頂“高帽”：夸贊他在幾個同學中表現得最為成熟和最懂理解，希望他做好帶頭大哥的作用，多擔待，不要因為一些小事而與其他同學斤斤計較。對于下水道堵住的問題，我建議他們籌資買一把篩子直接壓下去就好了。整個過程，我與他們的對話過程中，學生要么沉默不語，要么就是局促不安，完全不像是以前那種目空一切的樣子了。我知道這次談心談話的效果已經起到效果了。

二、案例分析

一些高職院校的大專生的在上大學前已經養成的一些不良的生活習慣、學習態度和作風，不是一朝一夕能改變的。雖然如此，但是大學生尤其是剛剛處于大一階段的新生，人格特征還未固化，三觀還未成體系，可塑性還是較強的。所以之前沒有扭好、扭緊的思想紐扣還可以重扭和扭緊。

但是在涉及到如何重塑他們的三觀，改變他們的精神面貌上，這個需要因人而異，一般來講，95后大學生比較任性，又還是處于青春期末期依然具有叛逆心理，如果一味采取道德說教和做紀律要求的話常常是效果不佳。

于是，把脈他們的問題，我便采取身教的方法，外加“扁鵲說病”和“三個和尚沒水喝”的寓言案例，給他們照了鏡子，紅了臉上，出了汗，既不點名地指出了他們所犯問題，同時也指出他們的優點，并鼓勵他們揚長避短，激發他們的向上、向善的精神品質。

三、策略分析

1、對改寢室所有同學的前期學習、生活表現進行跟蹤調查，充分掌握其的思想和行為狀態。

2、對相應的學生的性格特征和相互關系進行分析，針對性地準備好對話問題，并在對話過程中，針對具體回答和反映“生成性”地進行深入對話，分別引發他們的前瞻思維，推著他們反思自己的同時朝前，提高憂患意識。

3、在他們的思想有所松動的時候，再推出“鏡子”——寓言，照出他們的問題，并赤裸裸地展示給他們自己看，讓他們意識到問題的存在和必須立即改正的必要性。

4、教師身先士卒，做出表率，以身教贏得學生的信任和誠服，這是談話成功的關鍵。

四、思考和啟發

寓言可以其委婉性和情境性在婉轉曲折的述說中給學生思想以洗禮，避免了簡單說教和紀律要求的簡單粗暴，在尊重和接納學生的同時，也讓學生知道了他們自身的價值與他們自身的不良行為是兩個不同的方面，教師尊重和接納的只是他們作為一個人的價值，而其所做的那些事情或行為不僅是違反紀律這個層面的事情，也不符合他們身心健康和長遠利益的，所以教師是不接納、不贊同的。本質上，教師在談心談話中運用寓言故事，就是要給予學生一條理解自身問題與長遠利益的線索，而整個引導的過程則是建立在教師對學生的個人價值的認可的基礎上，以教師的關愛、耐心、寬容為前提的。