淺談小學英語簡筆畫教學模式

陳靜

【摘 要】簡筆畫以激發學習英語興趣為主導，以其直觀、概括、簡潔和充滿趣味性的特點，給學生提供了聽、說、讀、寫、練的機會，這個教學方法，不但可以使學生學習到英語知識，還可以提高學生想象力，讓學生在有趣的英語世界里快樂飛翔。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；簡筆畫；融合

一名合格的英語教師，不僅要有獻身教育事業的堅定信念、比較系統的理論和專業知識基礎，還應當掌握嫻熟的英語教學技能。那么究竟什么是教學技能呢？“英語教學技能是指在英語教學過程中，教師所表現出的對英語教學理論知識的認識和教學實際操作方式上所應當具備的行為規范。”根據對于教學技能的不同理解，國內學者對英語教學技能進行了不同的分類。在《中學英語微格教學教程》一書中，北京教育學院的同志把板書簡筆畫技能明確定為十大英語教學技能之一。簡筆畫又怎么樣靈活的讓它融入我們的英語教學呢？

一、首先要充分理解簡筆畫的概念

簡筆畫英語中叫做stick figures或match pictures，也就是說是火柴棍搭成的畫。因此，一定要突出一個“簡”字。但又不是簡單化，而是簡潔傳神，既以簡單的線條勾勒事物形象特征的畫。它具有易畫、風趣、教學效果好等特點，簡筆畫是每位英語老師都要掌握的基本技能之一。

畫簡筆畫必須遵循三項原則：

1.能少勿多也就是說作畫的筆畫一定要少。能用兩筆表示的不用三筆。

2.能直不彎也就是說，能用直線不用曲線。簡筆畫求的是簡單易畫，而不是逼真好看。

3.能簡不繁作畫的時候只要是能用簡單圖形，就不用復雜圖形。

利用簡筆畫教英語，可以使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，有利于學生外語思維能力的培養。例如：講cap和hat的區別，用英語來解釋，很難說清楚，但是如果借助簡筆畫，寥寥數筆就可以畫得明明白白。

二、簡筆畫在小學英語教學中的運用

（一）簡筆畫在詞匯教學中的作用

詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握不牢固，閱讀，聽說書寫都無法順利進行，枯燥的講解和機械的記憶，都會使學生學起來如同嚼蠟，毫無趣味。相反，若能利用較為夸張生動活潑的簡筆畫進行教學，則會在小學生的腦海里留下深刻的印象，達到良好的教學效果。

教授新單詞：簡筆畫的特點是形象直觀。它能將一些表情、動作、實物等活生生地表現出來。科學研究表明：在所有抵達大腦的信息中，有83.3%是通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺接受的。可見視覺對信息的接受起著至關重要的作用。因此，越是形象化、直觀化的內容越是被大腦接受并儲存在記憶中。簡筆畫就產生了如此的功效。例如：1.名詞。我們可以畫出所示物體，給與小學生直觀地展示。如用猜圖的方式，將事物的一半展示在黑板上，讓他們進行猜詞，這樣會激發學生們的興趣，提高學習效果。舉例如下：教授plane、train 、ship、bus 四個單詞。第一步：把全班分成四個組。第二步：在黑板上出示四個單詞的簡筆畫的上半部分，四個小組進行猜單詞比賽。這時課堂氣氛就會比較活躍，給予學生們的印象比較深刻，同時它能激起他們學習英語的興趣，這樣課堂效率就會隨之提高。 第三步：教師揭示結果，教授單詞，小組進行評比。在形象直觀簡筆畫的展示和小組比賽的興奮刺激下，給予孩子們一個輕松活潑的氣氛，學生們的思維也直接從物體跳躍到英語，沒有受到母語的干擾，讓他們簡單輕松的將這四個單詞記住。再比如我在教學spring，summer，autumn，winter時，我只在黑板上畫了四根樹干，接下來就請學生上來繼續畫出在四個不同季節里樹的不同特征，結果學生表現的非常出色，畫的非常形象，既調動了全班的積極性又掌握了四個單詞，取得了非常好的效果。由此可知，簡筆畫可以應用到類似于這種單詞的大部分詞匯教學中，如：動作、表情、水果、動物等詞匯。2.近義詞和反義詞：在教學過程中對意義相同相近或相反的單詞進行講解時會比較困難，而如果使用形象生動的簡筆畫，指出異同，那么學生會看得清，學得快，印得深。例如：許多同學認為smile、laugh、sad、angry這四個詞比較難以區分，如果我們直接告訴學生他們的漢語意思，然后讓學生背出來，學生會感到索然無味且記憶不牢。但是如果我們在黑板上畫上四幅與之對應的簡筆畫，邊畫邊讓學生們猜，然后在每一幅圖畫下面寫上這四個單詞，學生們的臉部表情將會隨著顯示出來的圖畫變化起來，課堂氣氛也隨將被調動起來，并且此時學生們的記憶效果會是非常好的。

（二）簡筆畫在語法教學中的運用：

利用簡筆畫進行形容詞和副詞比較級的教學非常方便。如：畫三個依次增大的蘋果表示big，bigger，biggest，畫三棵依次增高的樹tall，taller，tallest圖畫如下：

（三）簡筆畫在英語聽力上的運用

簡筆畫輔助聽力教學包括看圖聽音會意，教師可把會話內容繪成簡筆畫，讓學生看圖聽音理解會話內容；看圖聽音模仿，學生聽句子，模仿圖中動作，演示句子意思；看圖聽音選擇，教師出示簡筆畫，提出相應問題，學生按照聽到的內容，指出相應的圖畫；聽音繪畫，教師放錄音，學生按照所聽內容，繪成相應的簡筆畫以檢測學生對所聽內容的理解。

（四）簡筆畫在口語教學中運用

簡筆畫輔助口語教學包括看圖說話，學生根據看到的畫面進行描述；看圖會話，師生或兩個學生之間根據畫面內容進行一問一答和角色扮演；看圖討論，師生根據圖畫內容，就某一話題展開討論等等。

（五）簡筆畫在句型和對話課文中整體教學的作用

在生活中學習并將所學知識在生活中運用起來是一種最有效也是最直接的學習方法，可是對于外語學習，尤其是對于小學生的英語學習來說，現實情況卻并不怎么樂觀。首先，我們沒有學習英語的語言環境，另外，我們由于安全、紀律等各方面的原因，不可能總是把學生們帶到現實生活中去。

三、其次是使用簡筆畫英語教學的必要性

外語教材中充滿著各種各樣的生活情景。學生只有置身于各種各樣的情景中，才能學好外語，這就決定了外語教學的特點是形象性、直觀性和情景性。但由于目前我國絕大部分學校還缺乏電教手段，教師只好通過課本的抽象的語言進行教學。由于抽象的語言不能與具體的形象和情景結合，影響了教學效果。而采用簡筆畫情景教學法，則可以給抽象的語言材料提供情景，使教師能更得心應手地組織教學，并取得更佳的教學效果。外語教學要求在真實的情景中進行，但教材內容90%是無法提供真實情景的。例如教現在進行時態He is swimming。即使叫一個學生模仿游泳的動作，也是非真實的情景，而能夠提供這種非真實情景的內容也是非常有限的。但簡筆畫則不同，它幾乎可以100%地為任何一種教學內容提供非真實的情景，配上簡筆畫，頓時會使抽象的語言變得生動具體、直觀形象，從而更容易為學生接受。因此，用簡筆畫配合英語教學是十分必要的，任何沒有簡筆畫的英語課，都是不完整和不完美的。

小學生的想象力豐富，通過簡筆畫引導學生學習英語，可以發掘他們的潛能，激發他們的欲望。將“簡筆畫”與英語課堂相融合，并且整節課的教學環節都是以簡筆畫來相互銜接，體現了學科之間的相融、互補和相互促進，有效地體現了素質教育在英語課堂中所呈現出的藝術性和啟發性。有助于創造良好的教學氛圍，改善師生關系，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣。當然，作為一名英語教師，最應該做的誻提高自己的繪畫能力，把簡筆畫靈活運用在英語教學中，使英語教學能夠“活”起來。

【參考文獻】

1.《簡筆畫在小學英語教學中的運用》溧陽市竹簀中心學 劉麗

2.《簡筆畫技法和運用》中國美術學院出版社涂永錄

3.《簡筆畫在小學英語中的運用》葉力