語料庫視角下的語言主觀性和大學英語教學研究

張璇，李雪

摘要：文章以通用語料庫為實例依據，以A and B語法結構為例，探究英語語言的主觀性及其形成機制，結合語言主觀意義的形成和教學體驗，分析對大學英語讀寫和視聽說課程教學的啟示。依據語料庫實例輔助教學，更有助于培養學生的學習動機和自主性，提高英語的輸出和運用能力。

關鍵詞：語料庫；語言主觀性；大學英語教學研究

語言的演變從來都是一個動態發展的過程，在實際應用中，說話者本人往往將自己的意愿、想法和態度加入到特定的語言環境，這就使一些固有的語法結構被創造出了新功能并附加了主觀性。與此同時，現代技術的迅猛發展又對語言教學與研究產生重大的影響，將數據庫技術與語言學相結合，利用語料庫提供的大量的語料實體，從定量和定性的方法探究語言現象的形成。本文將采用通用語料庫探究and并列結構被賦予主觀意義的形成機制，并將語言主觀意義的形成同教學實際相聯系，探索如何幫助學生獲得高效、自主的學習方式，提高其語言運用能力。

一、語言意義的主觀性

語言的發展經歷著歷時和共時的兩種演變，既強調語言的結構觀和工具觀，又強調語言的認知性和功能性。現代語言學認為，語言是客觀符號表征和主觀意義表達的綜合體，單純將語言看作是客觀命題的工具已然不再全面，語言的主觀性研究認為語言用以表達說話人情感、思想和態度的作用更應被探索和研究。

對于語言的主觀性，Lyons（1977：739）認為：“主觀性”是話語中說話人‘自我的表現成分，即說話人在說一段話的同時表明自己態度和情感，從而在話語中留下的自我印記。”彭兵轉（2016：6）提出：“語言在使用中產生新內容、形成新概念，逐漸體現表明使用者立場、情感、態度或評判等自我因素的主觀意義，同時也體現出人們在語言使用中的創新意識。”

二、語料庫視角下探究語言的主觀性形成機制

根據語料庫的用途與性質，已建成使用的語料庫有通用語料庫、專用語料庫、監控語料庫、口語語料庫、學生英語語料庫、平行語料庫和可比語料庫（孫旭輝，2012：155）。語料庫語言學是以語料庫為基礎，對語言進行分析與研究的一門科學。它研究的是語言行為，而非語言能力，即它是通過考察語言的實際運用來尋找語言使用上的規律，進而深度剖析語言使用者的傾向及其在話語中所要表達的態度、思想與情感（劉滿堂，2004：98-103）。

筆者認為，語料庫語言學為我們提供了大量不同體裁的文本，教學工作者可以利用這一工具實現英語語言主觀性形成機制的研究，通過定量和定性的分析，提取并總結出相應的結論。本文采用梁茂成、李文中、許家金（2010）所著《語料庫應用教程》及2016年7月三位教授于“語料庫在外語教學與研究的應用研修班”中所附語料庫為依據，以其所附帶的AntConc，即日本早稻田大學Laurance Anthony設計的語料庫分析工具作為檢索。其中，文本選擇了通用語料庫中的四種文體，因其包含了Conversation（對話）15篇、Fiction（小說）13篇、News（新聞）48篇、Academic（學術英語）15篇，總計91篇通用語料，以確保本次研究所得結論的客觀、真實及可靠性。

筆者以A and B結構為例，在AntConc 3.4.4軟件中打開4種文體共91篇語料文本，在Concordance（索引行，執行索引分析）選項卡下的搜索框中輸入‘＼band（含義是：只在and單獨使用時，檢索and節點詞），最后點擊Start開始檢索。最終從91篇語料中共檢索A and B結構出現頻數（Concordance Hits）41898次。雖然A and B語法句式常被視為并列結構，and被稱為典型的并列連詞，但在語言的發展中，單一地將其視為并列關系難以準確、全面地表明說話者的意圖，也就是說A and B結構也在經歷著非范疇化演變。接下來利用AntConc軟件做Pattern（重復類型）的排序，將Kwit Sort下的Level1調至1L，Level2調至1R（目的是檢索并排序‘and左、右各1個單位的詞），點擊Sort（排序），得出表1。

根據表1，A and B結構表達并列關系與否一目了然，直接點擊表1中的任意一個句子即可返回到其所在的文本語料，進而提取原句，根據A and B所在語境判斷其表達意向，例如：

（1） What were needed， and were not given， were constructive things， meccano， plasticine， things bad for the sheets and easy to lose. （Academic 13）條件關系

（2） But one side branch shoots up very high and lets fall an avalanche of dark green pine needles. （Academic 13）因果關系

（3） Then she sat on the bed， trying not to wince as Louise rubbed cream into her thighs and pounded at them enthusiastically. （Fiction3）伴隨關系

（4） So its normally quite expensive and its lovely material. （Conversation 3）轉折關系

（5） Even if other antinuclear fundamentalists threaten to fight， fight and fight again， Mr. Kinnock need have no fear. （News 1）表示強調，加強語氣。

例（1）中，and前的內容是后面的條件，連接以were表達的虛擬條件句；例（2）中前者是因，后者是果；例（3）中and連接兩個動詞，動作同時發生，前一個動詞表示姿勢或狀態，后一個動詞表示伴隨動作，and相當于while，表示“一邊……一邊……”；例（4）中and表轉折，相當于but，但語氣較弱，可譯為“可是”“不過”；例（5）用and連接兩個相同的動詞表示動作的重復，起強調作用。由上述來自4種文體語料的例句來看，A and B結構的表達含義已從并列關系發展到表示條件、因果、伴隨和轉折讓步的關系，甚至還包括強調語氣，and前后在語意上表現出的明顯的主從關系說明and已發生了非范疇的動態變化。因此，在非范疇化作用下，語言實體不斷地創造著新意義和新功能，與此同時，語言使用者也可以有選擇性地提取概念信息，從而產生其話語指向，形成語言的主觀意義。

語言主觀意義的形成是連續、漸變的動態過程，起初的結構只足以表達相應的客觀含義，然而語言的產出和運用要賦予說話者在交際中的實際意圖，這樣語言才既具語法化又具主觀化。從語言服務于非范疇化、非單調邏輯推理和以說話者為中心的角度看，語言的主觀意義還是個語用概念，主觀意義的形成更是脫離不了語境。從認識的角度看，語言的發展經歷著無范疇—有范疇—再無范疇（非范疇）—重新范疇的動態演變過程（彭兵轉，2015：68）。因此，非范疇化是對語言的一種創新性認識，即它突破固定的思維模式，在對語言輸出的理解上更加注重言語者或筆者在特定話語環境中所要表達的意圖，甚至通過某個詞或特定結構，提取出話語表達的關系意義、功能意義、聯想意義等，使語言結構充分發揮其表征主觀意向的意義功能。

三、語言的主觀性形成機制對大學英語教學的啟示

由于語言存在著非范疇性的動態變化，固有的語法結構常會演變出新的語義功能，以滿足說話者或筆者在特定的語言環境下想表達的意圖或傾向。語言的這一演變特點就要求大學英語教學工作者不僅要研究哪些句法結構形成了非范疇化的主觀意義，還要在實際的教與學中指導、提示并督促學生在語言的輸入和輸出過程中注重實踐應用。前者可以用上述提到的語料庫語言學方法，從大量實體語料中提取出概念信息，做定量與定性相結合的分析；后者則需要從讀寫和聽說課堂上有的放矢地采取改進措施。

仍以A and B結構為例，學生受定性思維影響，常根深蒂固地視其為并列關系，但大學所學文章都是來自更為真實發生的語境或地道的英、美作品，一味地把and譯成“和”就行不通了。雖然筆者所在學校對大學英語做了分級教學的改革，但通過實踐教學，筆者發現只有少數A級班（入學英語成績最好）的學生能發現原有的語法結構已無法幫助他們準確捕捉作者的寫作意圖，而敢于突破、自主尋求答案的學生卻微乎其微，能在寫作或口語方面靈活、準確輸出的更是寥寥無幾。這就給廣大的英語教師以啟示，要以大量的語料事實讓學生主動發現問題，繼而拓展例子讓學生自主總結結論，最后還必須布置相應的翻譯、口語或寫作作業讓學生付諸實踐、學以致用。

參考文獻：

[1]Lyons， J. Semantics II[M]. Cambridge： CUP， 1977.

[2]彭兵轉.語言主觀意義的動態機制[J].外語學刊，2016（6）：6.

[3]孫旭輝.充分利用語料庫，提高大學生英語自主學習成效[J].南昌教育學院學報，2012（12）：155.

[4]劉滿堂.近40年英語語料庫及語料庫語言學研究的回顧與展望[J].陜西教育學院學報，2004（1）：98-103.

[5]彭兵轉.語言主觀意義的形成機制[J].外語學刊，2015（1）：68.

編輯∕林懿冉