以內(nèi)容為依托的英語聽力教學中教師能力的優(yōu)化

孫美暉,李曉娜

摘要：以內(nèi)容為依托的英語聽力教學模式打破了傳統(tǒng)聽力課程技能訓練的單一性，以專業(yè)內(nèi)容為依托，導入文化內(nèi)容，使學生構(gòu)建完整專業(yè)知識架構(gòu)的同時，注重了英語技能的提高。文章探析了利用網(wǎng)絡教學資源結(jié)合的新型教學手段，如何提高課堂英語聽力教學的效果，促進學生自主學習，實現(xiàn)與其他專業(yè)課程教學內(nèi)容的有機結(jié)合。在教學的過程中，教師的能力也得到了優(yōu)化，使教學相長。

關鍵詞：以內(nèi)容為依托；英語聽力教學；教師能力優(yōu)化

一、英語專業(yè)教學改革的探索

高校英語教育者一直以來不斷探索英語專業(yè)的教學改革之路，使英語專業(yè)的發(fā)展與社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)出符合社會需求的人才。傳統(tǒng)的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設置，是把課程按照英語的基本聽、說、讀、寫、譯等技能來分類，注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。這對于基礎薄弱的學生來說，無疑是行之有效的方式。但是隨著中國英語教育低齡化的普及，很多學生在中小學階段就已經(jīng)打下了一定的英語基礎。如果高校英語專業(yè)的發(fā)展不做出一定的改革，英語專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時無法體現(xiàn)出專業(yè)優(yōu)勢。中國社會的高速發(fā)展對英語專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，對英語專業(yè)的定位提出了新的要求。

以英語專業(yè)學科內(nèi)容為依托的教學模式（content-based instruction，簡稱CBI）指的是不再把語言作為學習目標本身，而是把英語作為獲取專業(yè)知識的一種媒介，通過這種媒介學習專業(yè)知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)語言技能訓練和專業(yè)知識教學的融合。這種方式有助于培養(yǎng)學生的思辨能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力，消除了在大多數(shù)教育環(huán)境中將語言學習和學科知識學習人為分離的狀態(tài)。

二、 以內(nèi)容為依托教學模式在英語聽力課程中的實現(xiàn)

傳統(tǒng)的英語聽力課堂一直以來受教學課時有限、教科書選材難以更新、授課形式單一等問題的困擾。傳統(tǒng)的單模態(tài)教學手段使學生缺乏學習興趣，課上內(nèi)容難以領會，知識內(nèi)容與其他課程難以融會貫通，課下缺乏自主學習的機會，教學內(nèi)容都是以技能作為重點，聽力材料之間沒有必然的關聯(lián)，導致學生學了一學期之后，對所學內(nèi)容沒有一個完整的知識構(gòu)架。

以內(nèi)容為依托的英語聽力課程，在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行了大膽的嘗試。改革主要從以下幾個方面進行。

其一，以內(nèi)容為依托的授課模式，針對傳統(tǒng)技能課程首先就要更新授課內(nèi)容，更新教材，使授課內(nèi)容多樣化。在信息碎片化時代，學生通過網(wǎng)絡傳媒接觸到非常多的碎片信息，卻沒有深刻的理解和記憶。改革應把傳統(tǒng)技能為分類的教材設計，更新為以學科內(nèi)容為主的內(nèi)容，使聽力內(nèi)容依托專業(yè)知識，與其他課程相互呼應整合。比如在設計聽力材料時，設計一些主題內(nèi)容如英文教育、文學文化、體育、經(jīng)濟、商業(yè)等。“規(guī)定的語言點從屬于主題，主題為各種語言技能服務，使主題融合到各種語言技能的教授中。”以內(nèi)容為依托的教學理念要求整合碎片化的知識材料，把聽力學習和文化知識導入相結(jié)合，把學習材料按照內(nèi)容、形式、難易程度進行有機的歸類整合，使學習者自選多模態(tài)材料內(nèi)容、自定步調(diào)、自我測評、自我管理，在提高聽力的同時，掌握了學科內(nèi)容。

其二，針對授課學時不足，采取課堂授課為指引，結(jié)合課下自主學習。自主學習的實現(xiàn)需要“激發(fā)學生的主觀能動性，調(diào)動其內(nèi)在的學習動機，教會學生如何學習，在教學中創(chuàng)設不同學習途徑和學習情境”。有針對性地開發(fā)一個交互式、開放式的自主學習平臺就表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。學生可以根據(jù)自己的興趣和學習的難易程度結(jié)成學習小組，隨時隨地在交互性網(wǎng)站上有針對性地自主學習。遇到疑難問題，還可以在線加入教師的“virtual office hour”，和老師進行互動交流。網(wǎng)站上的內(nèi)容具有及時更新性和開放性，不僅教師可以上傳多種形式的學習資料，學生也可實現(xiàn)資源共享，并且可以對上傳資源的優(yōu)劣進行互相評價。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀素材上傳。實現(xiàn)生生互動，師生互動，與時俱進的聽力材料可以調(diào)動學習興趣，又圍繞專業(yè)內(nèi)容開展，實現(xiàn)和其他平行科目之間的銜接。

其三，學習模式的大膽革新，嘗試多樣化的教學方法。教師可把多模態(tài)話語研究成果引入教學中，打破傳統(tǒng)的單模態(tài)教學手段，促進學生自主學習的效果。利用不同模態(tài)的協(xié)同、強化和互補關系來提高教學效果，在聽力教學過程中，教師應有效地利用多種教學資源，如影視材料、圖片材料、音頻材料等，調(diào)動學生積極參與，使用現(xiàn)代化教育的相關設備、實物等來提高教學效果。教師要學會轉(zhuǎn)換角色， 為學生提供實踐的機會， 使他們成為聽覺和視覺模態(tài)的發(fā)出者，而不總是接受者， 如電影片段模擬、演講辯論、當堂展示匯報等。

其四，可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，通過自主學習平臺，把課內(nèi)課外的教學進行結(jié)合。課前，教師可以通過平臺指導學生觀看視頻，留學習任務，課上轉(zhuǎn)化教師傳統(tǒng)的導師職責，組織以學生為中心的課堂教學。

三、教師能力的優(yōu)化

新的教學理念的實施離不開教師的智慧和努力，同時也對英語專業(yè)教師能力提出了新的挑戰(zhàn)。教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，同時又是多模態(tài)語言教學材料的設計者、課堂活動的設計者和引導者、學生自主學習的幫助者等角色。這就要求教師在以下幾方面能力得到優(yōu)化。

（一）完善的專業(yè)知識

“知識是能力的基礎， 教學能力也必然要以寬厚扎實的、與教學緊密相關的知識為前提。”要想提高教學效果，加大課程文化內(nèi)容的輸入，教師要具有完善的專業(yè)知識。CBI教學理念對于教師的專業(yè)知識提出了更高的要求，教師能夠從整體上掌握學科知識，根據(jù)學生的興趣和反饋靈活的使用教材，根據(jù)教學目標合理的擴展教學內(nèi)容，在以內(nèi)容為依托的內(nèi)容基礎上強化學生的英語技能，幫助學生理論聯(lián)系實際，并且為學生在學業(yè)上的進一步發(fā)展打下基礎。

（二）課堂教學設計與組織能力

CBI教學理念對教師的要求除了具有較好的專業(yè)知識和表達能力之外，還要求教師具備科學的教學設計能力和組織教學活動的能力，發(fā)揮教師的能動性，培養(yǎng)學生英語應用能力和思辨能力相結(jié)合。教師需要對培養(yǎng)方案的教學目標有整體的把握，對聽力課程在實現(xiàn)教學目標過程中所承擔的任務要有清楚的認識。設計的教學活動要在強化技能的基礎上實現(xiàn)教學目標。教學設計可以采取任務型、專題型的教學方法，使技能訓練和專業(yè)知識有機結(jié)合。

（三）教學研究能力的優(yōu)化

教學研究能力是高等學校教師區(qū)別其他教師的一個特征。教學研究能力能夠保證教師抓住學科知識內(nèi)容的核心，及時地更新教學理念，更好地設計教學環(huán)節(jié)，把最先進的教育方法、理念應用到實際教學工作中，使教師具有創(chuàng)造能力。“教師的創(chuàng)造能力指教師能以創(chuàng)造性精神對待教育。”教師本身具有較強的創(chuàng)新能力， 是保證培養(yǎng)學習創(chuàng)新能力的基礎。

（四） 現(xiàn)代化教學手段的應用能力

現(xiàn)代社會已經(jīng)進入信息時代，學生已經(jīng)有很多渠道接觸各種類型的信息，教師要想保證教學效果，就要讓學生感興趣，調(diào)動學生的積極性。教師應掌握現(xiàn)代化的教育手段，包括計算機多媒體知識，從而能夠成為學習資源的設計者、現(xiàn)代教學的設計者和研究者。教師可以根據(jù)課程要求創(chuàng)建網(wǎng)絡平臺以及手機端學習平臺，使教育形式和手段多樣化，滿足學生的好奇心，實現(xiàn)教學資源的共享、反饋的及時性、評價方式的多樣性和科學性。

以內(nèi)容為依托英語聽力教學旨在打破傳統(tǒng)英語教學過程中以單一技能訓練為教學目標的局限，實現(xiàn)以內(nèi)容為依托，導入文化內(nèi)容，使學生構(gòu)建完整專業(yè)知識架構(gòu)的同時，注重了英語技能的提高。把課上多模態(tài)教學手段和課下自主學習相結(jié)合，利用并結(jié)合網(wǎng)絡教學資源結(jié)合的新型教學手段，提高課堂英語聽力教學的效果，加大課外輸入量。通過發(fā)揮這種現(xiàn)代教育技術的無限潛力，為學生自主學習提供更為有效的方式，擺脫傳統(tǒng)聽力教學材料題材單一、形式單一、選材陳舊、材料碎片化、與其他專業(yè)課程教學內(nèi)容缺乏銜接的局限。在教學的過程中教師的能力得到優(yōu)化，使教學相長。

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編輯∕林懿冉